核心素养培养视角下的高中语文群文阅读策略研究

朱宗鸿 丁国翠

摘 要：如今，核心素养的培养越来越关键，重要性越来越凸显。培养学生的语文核心素养，可以通过很多途径实现，而群文阅读则是其中不容忽视的途径之一。基于核心素养培养这一视角，探讨高中语文群文阅读的策略，是非常有必要，也是非常紧迫的。

关键词：核心素养;群文阅读;高中语文;阅读教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）13-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.037

在高中语文教学中，阅读是一个非常关键的组成部分，其不仅关系到学生语文知识的积累，也关系到学生的综合素质。尤其是在核心素养的要求下，以及新高考改革的背景下，阅读的地位越来越突显出来。利用群文阅读这一阅读方法，能够为阅读教学带来更为巨大的改变，对于学生语文核心素养的培养具有更为关键的作用。

一、高中语文阅读教学中存在的问题

当前的高中语文阅读教学取得了一定的成效，但同时也存在着一些问题，如阅读教学形式与内容单一、对学生核心素养的培养存在欠缺等，一定程度上影响了学生的阅读效率和阅读兴趣。下面我结合自己的认识谈一谈这两点问题。

（一）阅读教学形式与内容比较单一

当前的高中语文阅读教学中，教师通常将阅读局限于课内课文的阅读、练习题的阅读等，而且阅读的形式也多是传统的提出问题、解答问题的形式。一些教师还教授学生一些阅读题的万能答题模板，让学生死记硬背，对阅读的兴趣越来越薄弱。

（二）对于核心素养的培养存在欠缺

如今，各门学科对于学生核心素养的培养都非常重视，也具有一定的意識，尝试了一定的方法。但是在高中语文阅读教学过程中，对学生核心素养的培养力度仍然存在着不足。比如，在群文阅读教学时，教师很难有秩序、有计划地完成核心素养培养目标，再加上课程任务繁重，教师便将语文考试成绩作为主要目的，没有足够的精力和时间去培养学生的核心素养。所以，群文阅读教学中核心素养的培养便搁置下来，学生的身心发展也会受到影响。

二、群文阅读教学的内涵

群文阅读这一教学模式由来已久，并且在诸多社会科学学科当中得到了广泛运用，这种教学模式能够让学生获得立体化的阅读学习体验。在我国古代社会，教师在为学生讲解一篇文章时，通常会采取引经据典的方式，以便使学生洞悉所学习的文章同其他文章之间存在的内在关联，进而能够让学生从中获得更为深刻、更为持久的阅读体验，更能够使学生深入领会文章的内涵以及创作主旨。不过古代社会的学者与教师并未将此种方法称为群文阅读，群文阅读这一称谓源自现代教育界，自此使得群文阅读模式被引入到诸多学科的实际教学当中，被称为授课教师提升课堂教学效率的有效方式之一。群文阅读模式是指授课教师遴选主题与所讲授文章近似的文章素材组合于一处，并通过带领学生对这一组文章进行阅读的方式，使学生获得更为深刻的阅读体悟，从而增强和深化学生对于所学习文章的主题以及内涵的理解和掌握，进而达到对学生阅读水平全面提升的目的。

三、基于核心素养的高中语文群文阅读

从核心素养的培养视角出发，高中语文阅读教学应该通过群文阅读模式使学生的语言建构能力以及语文知识应用水平得到提高，以群文阅读促进学生“思维发展与提升”素养培养，以群文阅读促进学生审美鉴赏能力的提升，以群文阅读促进学生文化传承与理解的素养。

（一）通过群众阅读模式使学生的语言建构能力以及语文知识应用水平得到提高

高中语文课程授课教师在进行阅读教学时，必须注重对学生语文核心素养的培养，因此，高中语文课程授课教师要采取合理的教学模式，确保实现对学生语言建构能力的养成，而群文阅读教学模式恰恰为高中语文课程授课教师提供了这一契机。同时，为了确保阅读教学活动的有效性，教师必须加强对学生语文知识应用水平的提高，使学生能够实现对语文知识的精准运用，这一目的的达成，则在相当大的程度上取决于语文阅读教学活动的实际效度。

比如，在高中语文教科书当中，文言文内容占据了重要篇幅，但对于学生而言，文言文的学习是存在一定难度的，因为文言文的表达方式同其所熟悉的白话文表达方式存在较大差异，并且文言文中包括了诸多典故，这都在不同程度上加大了学生学习文言文的难度。考虑到这一现象，高中语文课程授课教师应当在文言文教学时采取群文阅读教学模式，即按照教科书当中的文言文单元内容组织阅读教学，并通过组织学生开展小组合作学习的形式让学生能够对其中的虚词以及实词进行讨论，其后，教师亦应带领学生进行读写训练，如此将会帮助学生实现对文言文词汇的记忆和掌握。这样一来，学生学习文言文的难度将会下降，学习效果也将变得显著。

（二）以群文阅读促进学生“思维发展与提升”素养培养

1.通过问题合作攻关的方式组织学生开展群文阅读活动

高中语文课程授课教师应当通过问题合作攻关的方式组织学生开展群文阅读活动，原因在于，借助问题的提出能够达成对学生的有效驱动，促使学生在问题情境之中展开充分的讨论和分析，并最终促进自身阅读水平、思维水平、分析水平的全面提升。

2.通过细致比较式方式组织学生展开群文精读活动

高中语文课程授课教师通过组织学生开展此种群文阅读模式，能够使学生获得全新的文章阅读体验。教师组织学生对一组文章进行横向比较阅读或者是纵向比较阅读，都能够极大地调动学生的阅读参与热情，使学生的思维始终保持活跃状态，如此便会让学生更为深入地领会相关知识。可以说，借助这样的群文阅读方式，将实现对学生语文思维水平的不断提高。具体到阅读教学环节当中，高中语文课程授课教师应当先为学生设定阅读主题，并对同一个主题下的不同文章加以比较式阅读，对不同文章当中的写作技法、语言特点等加以分析，并归纳出这些文章的相同之处和差异之处，如此便可以使学生的思维得到锻炼。

（三）以群文阅读促进学生“审美鉴赏”能力的提升

高中语文课程授课教师要通过语文阅读教学活动，实现对学生审美品鉴能力的提高。在组织学生进行群文阅读活动当中，学生能够赏析到同一类型的优秀文学作品，并感受到这些作品当中所蕴含的深厚情感，从而实现对学生的美育教育，让学生体悟到人生的道理，增强学生的审美水平。

1.教师和学生共同完成对优秀文学作品的赏析

高中语文课程授课教师应当确保群文阅读教学活动能够使学生发现美、欣赏美，因此，教师还要思考如何有效开展群文阅读活动。我在教学当中的做法是，遴选出优秀的文学作品，跟学生共同进行赏析，如在教学当中我遴选了郁达夫的经典作品《江南的冬景》，这篇文章对于景物描写的段落十分精彩，并且特色突出，我带领学生共同对这篇文章加以赏析，教师在这一过程中，及时向学生分享阅读体会，从而帮助学生更好地领会这篇文章的优秀之处。

2.通过音频或者视频等方式聆听名家的解读

高中语文课程授课教师可以在带领学生开展群文阅读活动的过程当中，借助多媒体课件为学生播放名家对于名篇解读和分析的音频或者是视频资料，通过组织学生对音频资源或者是视频资料的观看，让学生在名家的带领之下，进入到文章的优美境界之中。

3.活动展示品读收获

在群文阅读活动中，教师可以组织学生举行一系列的比赛活动，来检验学生阅读中的体验和收获。如读书心得交流会，尝试以“茶话会”的形式，让学生聚拢一起，交流读书心得，把自己的读书方法、读书感悟和大家一起分享，在分享中碰撞阅读的火花，一起进步。

（四）以群文阅读促进学生文化传承与理解的素养

高中语文课程授课教师应当借助组织学生开展群文阅读活动，使学生能够实现对传统文化以及优秀文化的传播与弘扬，并由此提升学生的民族自豪感和民族自信心。因此，高中语文课程授课教师应当遵循联想策略理念进行群文阅读授课，也就是说，教师应当激发学生的想象力，以此使学生来洞悉和发现群文阅读中不同文章之间的内在关联，从而深化学生的阅读体验。

比如，在进行关于梅花主题的群文阅读过程中，教师可以从文化的角度切入，引导学生思考不同文人墨客笔下的梅花有何相通之处，又有何差异。学生在阅读不同作者的不同梅花诗作之后，结合自己的认识，给出了答案：梅花作为四君子之一，历来是诗人喜欢写作的对象之一，也是诗人托物言志的重要对象。而这本身就是中华传统文化的一个特征。这样的思考结果，证实了学生对文化有了比较深入的理解，自然也就实现了文化的传承。这也证明，“联想策略”帮助“文化传承与理解”这一素养落地是可行的。

四、结语

提升学生语文核心素养，与群文阅读有着不可割裂的关联。本文就高中语文阅读教学中存在的问题进行了分析，并且结合群文阅读教学的内涵，基于核心素养从几个方面对高中语文群文阅读策略展开了思考。教师可以借助群文阅读的东风，围绕教材话题组织文本，以中华民族的精神内核为议题组织文本，并从教材中分析提炼议题组成文本，以遴选更多的中华优秀传统文化篇章组成文本，让中华优秀传统文化在高中语文教学中熠熠生辉。

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[责任编辑 薛晓静]