浅谈农村小学学生德育工作中的形成性评价

张福

摘 要：在小学教育工作中一定要注重对学生的德育教育，小学生正处于培养人生价值观、情感价值观的重要阶段，教师不仅要关注他们的学习成绩现状，同时更要关心他们的心理状态、行为状态，帮助小学生树立积极向上的学习态度、生活态度，从而能够全身心投入到学习中去，为之后的学习、生活奠定良好的基础。由于在当前的小学学生德育工作中缺少一定的形成性评价，导致小学学生德育教育工作缺乏效率、质量，针对以上问题，需要科学、合理设定小学学生德育工作评价体系，提高教师参与德育教育的自主性与积极性。笔者是一名小学教师，在日常教育工作中较为关注德育教育，本文针对农村小学学生德育工作中的形成性评价展开分析，希望为广大教师提供一定的借鉴。

关键词：农村小学;德育;形成性评价;现状;方法

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）07-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.060

在追求个性发展、全面发展的教育时代以及多元化社会发展中，对农村小学学生德育工作的评价带来了很大的影响，要想跟上时代发展的脚步，顺应时代的变革标准，一定要做好德育教育评价工作的改革，在小学学生德育工作中的评价要注重“互动化、多元化、人性化”，努力构建完整的小学学生德育形成性评价体系，实现社会、学校、家庭的协同评价。在当前的小学学生德育工作评价中依然存在较多的问题，受到小学生品德形式规律的影响，学校中的德育教育评价形式较为单一，仅仅比较关注德育评价中的一项因素，无法及时、真实反映德育信息，针对以上问题，小学教师、管理者需要注重德育工作评价改革，利用形成性评价促进小学德育工作的良性、积极发展，以此来帮助小学生树立正确、积极的德育观。

一、当前农村小学学生德育工作评价存在的相关问题

在当前的农村小学学生德育工作评价中存在较多的问题，需要在实践中不断地总结经验和教训，构建完整的形成性评价体系。首先，目前我们处于经济利益多元化、政治文化多样化、社会方式多元化的变革时代中，一些新的社会理念、现象出现在小學生的视野中，这些都会对小学生的道德价值观产生一定的冲击，而当前的德育教育内容较为单一化，这些也对农村小学学生德育工作评价造成了一定的影响。在信息时代下，人们不仅关注德育目标，还会去关注德育效果是否可以满足当前的现实需求，多元的社会生活对于小学生成长有着一定的消极影响，那么学校对于小学生道德的多元化标准会和当前评价内容较为单一产生冲突，需要评价内容、模式不断加以完善、拓展、修改，同时也要做好创新方法与信念之间的协同关系。

其次，当前在农村小学学生德育工作中较为追求“个性发展”，但是人的个性往往是设立在群体共性前提下，在发展个性中也蕴含了不良品质的克服、积极个性品质的学习等，进而让学生拥有自主性道德素质，那么德育评价在德育形成中发挥出的是强化功能、激励功能、诊断功能，在高难度的小学学生德育工作标准中，如何科学选择德育工作评价方法成为了一个大难题，当前的德育工作评价无法展现出管理功能、数据信息反馈功能、教育指导功能。

二、构建农村小学学生德育工作形成性评价的原则

1.注重评价标准分类。在农村小学学生德育工作形成性评价中，一定要注重评价标准分类，关注小学生个体的内部差异性、绝对标准、相对标准等内容，比如，在小学生个体内部差异中，需要完全尊重小学生的个体特征，尊重学生的个性化差异，这样才能够让小学生积极支持德育教育工作。在相对标准中可以参照相关评价标准来判定德育教育工作质量，在绝对标准中需要设定特定的标准与目标，以此作为小学学生德育工作的评价基础。在形成性评价中，需要把绝对标准作为核心内容，把小学学生德育工作现状和绝对标准作比较，以此来不断修正德育教育体系。同时，还需要考虑到不同学校各自的发展经历、历史发展、德育背景等，比如 ，农村小学德育工作的进展比较慢，需要循序渐进展开形成性评价工作。除此之外，再结合个体内部差异来进行客观评价，才能够保证形成性评价的效果。而且，学校需要定期对小学生展开问卷单独调查、个别访谈、班级访谈等，以此来了解当前学生的德育教育需求，以此来不断调整德育评价工作标准。

2.评价标准不要引用条文、文本。要想让农村小学学生德育工作形成性评价顺利开展下去，设定的评价标准一定不要直接引用条文、文本，比如，我国发布了《小学生行为规范》《小学德育大纲》等内容，这些都属于条例、准则、文件，学校可以结合这些标准来构建形成性评价体系，但是每一个学校的德育发展进程是不同的，如果一味地照搬，很容易出现适得其反的结果。只有在农村小学学生德育工作形成性评价中把这些条例作为指导方向，同时，还需要结合本学校中学生、教师的真实情况来开展形成性评价，这样才能够让小学生德育教育工作中的形成性评价顺利实施下去，发挥出理想的约束效果。学校可以定期开展德育评价研讨会，针对上学期的德育教育工作成果展开分析、评价，从中找到不足之处，以此来构建完整的小学学生德育工作评价体系。

3.评价的标准要高于教学目标。开展农村小学学生德育工作形成性评价，不是为了帮助教师完成教学目标，更多的是为了让德育工作本身具备较强的合理性、科学性、可实施性，同时，还需要不断完善德育教育相关条件，对学生开展教育学、心理学、社会学、德育学教育工作活动，构建多元化的德育教育模式，以此来提高农村小学生的综合素养，将来可以成为社会发展需要的高素质人才。学校需要注重德育工作的多元性，由此，设定的德育工作评价体系也要层次化、多元化。

三、农村小学学生德育工作中形成性评价策略

1.构建德育工作定性评价方法。在农村小学学生德育工作中构建形成性评价，并不是为了设立标新立异的教育模式，而是在实践中探究出真正符合自身学校发展的评价形式，在完善与改进中构建理想的德育教育工作评价体系。首先，在形成性评价体系中，需要构建德育工作定性评价方法，以往在对人的评价过程中，经常会出现选择定量评价还是定性评价，无论哪一种评价方式，都会出现与之相反的意见，在看似矛盾的情形中可以总结出，无论是哪一种评价方式，都需要把人作为“主体对象”，在小学学生德育工作中可以实行定性评价方法，但是需要注意的是，也要融入一些定量评价、分析因素，但是定量评价是形成性评价中的次要位置。在定性评价方法中，需要对小学学生德育工作有一个较为清晰的设定，这样才能够科学、合理实施定性分析，在数据分析与采集过程中，构建理想的小学学生德育评价模式，用文字描述的方式来反馈相关数据信息，从中发现小学学生德育工作存在的问题。在定性评价方法中，要注重对农村小学学生德育工作信息的收集，可以采用文献法、访谈分析法、观察分析法、问卷调查法、分别测验法等，以此来反映小学生的真实德育情况，营造浓厚的校园文化调研氛围。

2.注重德育工作评价的人性化理念。在当前的农村小学学生德育工作中，更为注重培养小学生良好的“自我发展”意识，也就是自我价值的实现。学生在社会关系、他人关系中会接触到能力、情感、教育、需求等内容，而自我意识更为注重对自身需求的了解，教育者只有关注德育教育过程的人性化、自然化，摆脱以往的裁判者、指挥者角色，而是成为一个理解者、倾听者，这样才能够促进小学生更好的发展，形成积极的品质。由此，在农村小学学生德育工作评价中，需要注重“人性化”评价理念，全面尊重小学生的身心发展规律，让小学生能够自主、自愿、积极参与到德育活动、德育评价中来。其次，还需要设立“以人为本”的德育评价理念，在评价活动中更为注重考核人与社会、人与自然的统一发展，注重衡量小学生的综合素质，不仅要从校内德育活动中去衡量学生的综合素质，而且还要从校外活动中去衡量，这样才能够考核出真实的德育现状。除此之外，学校在小学学生德育工作形成性评价中，还要通过社会、家庭、学校的三方监督、评价，来体现德育工作评价的人性化理念，只有多方参与的德育评价才能够受到小学生的认可，充分尊重到小学生的个性化发展。

3.实施多元化的德育评价。在小学学生德育工作评价中，需要实施多元化的德育评价;首先，需要设立德育实践评价、德育课程评价相融合的评价模式。在小学德育课程中，德育课程属于实现国家教育德育目标的核心内容，同时，也是对小学生的基本素质标准，在考核德育课程质量的时候，能够全面掌握小学生的道德水平、认知水平，同时也要不断纠正、完善小学生的认知偏差、道德偏差。在小学德育实践汇总，德育实践属于德育工作中的重点内容，需要了解小学生实际生活中的德育习惯，从而指导小学生形成终身性质的优质德育品质。在农村小学学生德育工作评价中，需要把德育课程评价作为主要模式，把德育实践评价作为辅助模式，这样才能够实现德育评价的合理性、科学性、可持续性。同时，还需要细致划分小学学生德育评价内容。第一，在制定德育评价内容过程中，一定要多多询问小学生的观点，这是尊重学生的表现，让小学生占据德育教育的主体地位，同时，也能够了解学生的个性，为之后的德育活动开展奠定稳固的基础。第二，需要在遵循德育大纲标准的情况下，注重德育发展的地域性与时代性，每一个学校需要结合自身发展情况来制定德育评价内容，这样才能够让小学学生德育工作评价能够顺利开展下去。

總之，各个学校需要加强对德育教育工作的重视，在当前农村小学学生德育工作中，需要引入形成性评价体系，把小学生作为评价中的“主体对象”，充分尊重些小学生的个性化发展、个性化差异。同时，还要保证农村小学学生德育工作评价的全面性、合理性、多元性，要站在整体角度来设定大的评价体系内容，但是在各个细节方面也要做好考核工作，以此来了解农村小学学生德育工作质量，为之后的德育工作发展提供有力的帮助和发展的方向。

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