思维导图在初中语文教学中的应用

张有志

摘 要：作为一种图形思维工具，思维导图在初中语文教学中的应用能够改变教与学双方的思维方式，以形象直观的展示助推完整知识体系的建立，因而受到广大师生的青睐。本文结合笔者的实践经验对思维导图应用于初中语文教学的现实意义、具体路径进行了深入探究，仅供参考。

关键词：思维导图;初中语文;现实意义;具体应用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）07-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.070

思维导图这一概念由英国教育学家托尼·巴赞提出，他认为：人类的发射性思维怎样有效表达呢？可以依托人的左右脑功能，将与思维中心点相连接的关节点以图形的方式图文并茂地展示，而这种图形思维工具就被称为思维导图。思维导图在20世纪60年代诞生不久就被引入中国，但多见于自然科学和企业管理领域，直至21世纪初才真正被语文教师所关注并应用于教学实践，给初中语文教学注入了新的活力。那么，思维导图在初中语文教学中怎样应用呢？

一、思维导图应用于初中语文教学的现实意义

语言是民族文化的载体，初中语文就是研究汉语和传统文化的人文学科，注重逻辑思维且具有生成性、形象性、整合性、独特性特点的思维导图与初中语文的结合，能碰撞出怎样耀眼的火花呢？

其一，运用思维导图归纳教学设计，可以深化认知、促发灵感，使课堂教学更加系统化。在教师课前准备的教学设计中运用思维导图这一工具，顺应左脑的自然思维将各种关键词用不同的线条和色彩联结起来，层次分明、组织规范，十分便于认知和查找;而随着设计思路的层层递进，一个关键词可以引发若干节点，教学灵感的迸发也就在情理之中了。如此系统明晰地构思课堂全景图，将所有的知识点优化整合，实现了课堂教学效率的提升。

其二，运用思维导图开展语文教学，可以加强理解、激发兴趣，增强学生的综合学习能力。思维导图以“关键词”为中心层层展开，各节点之间的关系、层级、结构一目了然、清晰直观，能够帮助学生更好地理解文章组织架构和内涵;同时绘制思维导图的过程就是探索—发现的过程，也是信息处理、整体感知的过程，学生兴趣的激发、语文素养的发展都在不知不觉中完成了。

其三，运用思维导图进行预习复习，可以突出重点、直奔主题，提升教与学双方效率。不管是预习还是复习阶段，思维导图的知识点排列都高度凝练简洁，分析关键词就能解读诸多知识点，突出了重难点知识、节省了学习时间，自然提升了教与学效率。

二、思维导图应用于初中语文教学的主要路径

（一）思维导图在课前预习中的应用

在学生基本掌握了思维导图的绘制方法后，就要引导他们在课前预习中使用思维导图：首先，让学生根据自己的理解绘制思维导图，即在整体阅读文章的基础上，找到自己认知中的“关键词”，由这个中心点发散思维绘制出个性化的思维导图，这就需要学生认真读课文、认真思考文章的組织框架，否则不能得出逻辑分明的思维架构，使预习效率大大提升。其次，对学生课前预习的思维导图进行分析整理，即学生提交思维导图后，教师要进行具体分析和对比，研究学生的发射性思维的边框在哪里、都有哪些独特的思维创新、对文章的哪些内容印象深刻、有什么逻辑漏洞或思维混乱之处，共性问题是什么、个体缺陷在哪里，逐一归纳、心中有数后针对性地调整教学计划。再次，引导学生利用思维导图做好语文笔记，因为学生在预习时了解到的知识点多是分散的，如具体的字词含义、作者的写作背景等，若不整理归纳也会以零零碎碎的形式存在于我们的大脑记忆，很容易消失在脑海中，因此引导学生以思维导图的形式整理知识点，将零散知识做成系统化笔记，或是树状图，或是线状图，都可以帮助学生迅速理解教材内容，也为以后复习提供了便利条件。虽然耗费了不少时间精力，但“磨刀不误砍柴工”，其课堂教学效果则明显提升。

（二）思维导图在课堂阅读中的应用

阅读是语文教学的“重头戏”，而情节复杂、知识点多、关系混乱的文本常常令学生“头大”，不知从何下手，此时层次分明、重点突出、结构清晰的思维导图就有了用武之地，下面就从现代文阅读和文言文阅读两方面来谈一谈。

其一，思维导图在现代文阅读中的应用。阅读一篇现代文最重要的就是理清文章结构、了解作者行文意图，但很多初中生往往是读了后边忘前边、读了整体忘细节，而能够分析脉络层次的思维导图好似文章大纲，简洁明了地将文本呈现在学生眼前：第一步，引导学生根据文本内容绘制思维导图并据此复述，即让学生自己阅读、自己绘制并复述文章大意，其目的是了解学生对文本的掌握程度如何，事实上多数学生都认真做了前两项工作但在复述时却差强人意，将逻辑混乱、对课文内容理解不深的缺陷暴露出来。第二步，理清文本脉络、引导学生修改，即教师将学生理解不到位或缺失的部分指出来，让学生再三品味探究，看看文本中怎样描写叙述的，引导学生认知文本脉络，修改完善自己的思维导图，此过程是对文本深刻理解、梳理层次的过程，也是学生思维不断完善发展的过程。第三步，师生讨论并共同绘制新的思维导图，即在师生共同分析的基础上教师采用或手工或软件的方式和学生一边讨论一边绘制，将文章结构、重难点知识以文字、图像、线条、色彩等方式一一呈现出来，既新颖有趣又能引导学生思考。需要注意的是，思维导图的绘制并不是单纯知识点的堆砌，不能将知识点全部罗列在纸上，而是从关键词到关节点的延伸、组织框架的清晰显示，因而不能一味地追求细而全。同时思维导图没有对错之分，只有思维路径不同，因而不能武断地批评，而要有的放矢地肯定鼓励，以激发他们的阅读兴趣和思维创新力。

其二，思维导图在文言文阅读中的应用。文言文中通常包含相当多的语言知识点，既散碎又艰涩，是多数学生不可言说的“痛点”。将思维导图引入文言文阅读，教师一边讲解一边绘制，将相关知识点条理分明地直观呈现，肯定能让学生有“松一口气”之感，具体应用有：（1）明白字义，即了解明白具体字的含义，因为文言文中很多字词含义多、活用情况多，有些与现代汉语的意思还有差异，只有将其归纳在一起反复揣摩才能更好地认识、使用，因此在阅读一篇文言文后，可以将文中的一词多义、古今异义、词类活用等分别绘制成思维导图，将相关知识总结归纳，如此思路更清晰了、知识更牢固了。（2）梳理句式，即将文言文中独特的句式表达集中在一起分类梳理，分析每种句式的不同情况并举例说明，像判断句就分为四种情况，有语气助词表示判断的、有用动词“为”、代词“是”表示判断的，有用副词加强判断或构成否定判断的，还有采用否定副词“非”表示否定判断的。（3）帮助背诵，因为记诵积累是文言文重点考察方向，但很多学生背不下来、跳句漏句错句的现象时有发生，这说明我们的右脑潜能还有很大的开发潜力，此时借助思维导图中自己喜欢的颜色、线条等则能很好地刺激想象力，将关节点连接成网状，准确快速地记忆背诵，具体方法是先让学生熟读课文，在明确感知文章大意的基础上找出关键字词，然后找到重点段落的重点字词，根据它们之间的层级关系用自己喜欢的方式连接起来，形成一个清晰的思维导图，再据此回忆背诵，则能轻松背下来且不易忘记。

（三）思维导图在作文教学中的应用

写作的实质就是思维的具象化，而思维导图反映的恰是学生的思维过程，因而它可以帮助学生审题立意、结构优化，进而写出一篇高水平的文章來。具体步骤是：第一步，确定主题并发散思考，其实这就是根据思维导图中的“关键词”进行发射性思考的过程，不管是命题作文还是材料作文，学生首先要审题，思考写作方向，确定主题，这个主题就是思维导图中的“关键词”，只有找准了关键词，才能确保接下来的发散思考是有效的，搜集的信息是可用的。第二步，筛选写作素材，在对关键词的发散思考中产生了诸多分支，这就是我们的素材库，但这些素材不可能全部堆砌到作文中，就需要进行筛选取舍，将思维导图中最完整的信息分支圈出来，再次思考补充完善，以健全文章架构，如此既能摆脱千篇一律的写作模式，也能提升文章的价值。第三步，优化逻辑结构，即以思维导图的方式写出作文提纲，让自己的整体思路以图像的方式直观呈现出来，如此才能知道哪里该重点描写、哪里该一笔带过，脉络清晰、详略得当，真正做到“下笔如有神”。

（四）思维导图在课后复习中的应用

在课后复习总结阶段，知识点纷繁芜杂，若没有形成知识体系、网络架构，则易出现混乱困难之感，而思维导图的引入则能帮助学生梳理知识结构，将各种各样小知识点归纳到不同的主题架构下，形成自身的知识体系。事实上，如果教师一直运用思维导图进行教学，那么每一课学完后有本课思维导图，形成单个文本的知识框架;一个单元结束后绘制单元主题思维导图，将本单元的关键词延伸拓展，将单元内的每篇课文串联起来，形成一个单元主题的知识框架;在总复习阶段，又可以根据不同的主题内容绘制不同的思维导图，将不同板块知识系统化梳理归纳，就会形成字词、背诵、文言文、阅读等不同知识框架;最后将整本书的内容绘制成一个整体性思维导图，那么整本书内容就印象深刻地烙印在了学生的脑海中。在这样不断咀嚼、不断思考绘制的过程中，学生不仅复习了语文知识、学会了构建思维导图，还完善了自身的知识网络，形成了思维能力、创新能力。

三、结语

实践证明，思维导图在初中语文教学中应用广泛且具有无可比拟的优势，唤醒了学生的思维活力，增添了初中语文课堂的吸引力。但思维导图也不是包治百病的“灵丹妙药”，教师在应用过程中，一是要考虑适用性，即不同文本选用不同形式的思维导图，不可千篇一律;二是要选择合适的关键词，必须能代表中心思想或主旨，给学生的发散思维铺垫上坚固的基石，避免做无用功;三是要注意师生课堂互动，引导学生主动参与讨论绘制环节，鼓励学生大胆表达自己的思维想法。

参考文献：

[1]冉芳.初中语文教学中思维导图的应用初探[J].读写算，2019（11）.

[2]王初薇，王琳琳.思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究[J].中国现代教育装备，2018（12）.