幼儿园区域活动中材料投放的误区分析及改进对策

杨晓莉

摘 要：幼儿园区域活动指的是幼儿在教师所布置的场景中进行探索学习进而汲取到更多的知识利于幼儿全面发展的教育形式。为了更好地保证区域活动设计的效果，我们要注重材料的投放问题，材料既是幼儿进行认知的载体，也是幼儿进行游戏的道具，只有幼儿喜欢这些材料，材料的投放才能有效促进活动的开展，才能保证区域活动的有效性。本文从材料的特性分析不同材料投放产生的效果，从而得出更好的投放策略。

关键词：幼儿园;区域活动;材料投放;误区分析

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）01-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.089

在我们开展幼儿园区域活动时，材料的投放是由教师完成的，材料的不同和投放顺序不同会影响到后续区域活的展开，本文在探究如何进行材料投放的选择、组合、分析材料投放原则的基础上，提升开展区域活动的有效性，从而吸引幼儿参与进学习中，为幼儿的全面发展打下牢固的基础。

一、区域活动的概念以及对幼儿发展的作用

区域活动是幼儿园开展教学活动的一种形式，在幼儿园的某个固定区域内，教师根据教学的需要投放一些材料，供幼儿以小组的方式进行自主活动学习。区域活动根据形式可以分为开放与半开放两种形式，教师根据具体的课程要求进行活动设置、材料投放、指导幼儿进行活动操作，自主探讨发现所要掌握的知识，进而激发幼儿的自主学习意识，在活动中自我发现学习，实现幼儿的全面发展。在进行区域活动中还能拓展幼儿的兴趣范围，激发幼儿的创造力，在幼儿的学习阶段具有重要作用。

二、区域活动设计时的材料投放误区分析

在我们开展幼儿园区域活动时，材料的投放是活動有效性的关键保障，但是在现实教学中，部分教师在区域活动材料投放时存在一定的误区，影响到了区域活动的有效开展，具体的情况可以分为以下几点。

（一）材料的投放只保证数量难以保证质量

部分幼儿园进行材料的投放时，以玩具为主，而且只是数量上的优势，却难以保证与区域活动的目的一致，这就容易与幼儿的全面发展需求存在差距。这些幼儿园在进行材料的投放时，又是以固定的材料为主，变化灵活的材料少，材料实际的教育价值难以展现，也与幼儿的学习需求存在差距[1]。一些幼儿园缺乏适合幼儿智力水平的低结构材料，导致幼儿难以进行利用。有的幼儿园开展美工教育时，教师根据教学课程的要求投放了许多美工材料，毛线、贝壳以及各色的瓶子，教导幼儿利用这些材料进行手工创作，虽然材料的投放种类丰富，但是不能按照一定的方法进行科学的分类，对于每种材料的设置以及材料设置所要达到的目的没有详细的解释说明，也就难以实现区域活动的目的。

（二）材料投放难以满足区域活动需求

在我们的研究中不难发，现在部分幼儿园进行材料的投放时，区域活动投放的材料固定单一，未能结合活动教学的目的进行材料的投放，教师多会根据幼儿喜欢的材料进行投放，虽然能够获得幼儿的喜爱，但是忽视了幼儿的兴趣拓展，在进行区域活动时，容易发生玩具的争抢，在一定的时间之后又会产生厌弃的现象。上文所说的低结构材料缺乏导致供应不足，在区域活动中存在部分幼儿只能观看其他幼儿的操作，不利于幼儿良好心理的塑造。

（三）材料投放流于形式，难以拓展幼儿思维

在幼儿园进行区域活动的材料投放时，部分教师仅仅根据幼儿的喜好进行材料的投放，幼儿喜欢什么就投什么，尤其是会投放一些光彩夺目，形象夸张的玩具给幼儿，这样虽然能够获得幼儿的好评，但是对于幼儿的成长来说起不到好的作用，还有一些幼儿园则会将低结构的材料堆放在活动区域，这样难以引起幼儿的注意，材料的投放形同虚设，阻碍了幼儿的发展，不利于幼儿拓展性思维的发展。

三、幼儿园区域活动材料投放的改善策略

部分幼儿园区域活动材料投放中存在着一些误区，导致区域活动教学效果不佳，幼儿的拓展性思维得不到培养，我们需要制订改善的策略，具体如下。

（一）区域活动材料投放需要兼顾安全与实用

对于材料的投放来说，首先应确保材料的安全，这事关幼儿的安全问题，除此之外，材料投放的区域也必须保证足够安全，材料需要能够重复利用。幼儿园需要将幼儿的安全摆在第一位，首先是材料的设置摆放不能伤害到幼儿，其次是材料的用料安全，确保符合幼儿的接触安全标准，无毒无害，外表圆润，对幼儿造不成伤害，保证幼儿的安全。

在进行区域活动中，幼儿聚在一起进行游戏教学，此时也会存在一些安全隐患，一般情况下幼儿的自制力差，容易出现争抢材料玩具的现象，甚至会出现相互打闹的情况，这就容易造成幼儿受到伤害，甚至会有一些幼儿在活动中做出不安全的举动，将材料相互的叠加攀爬，造成了极大的安全隐患[2]。要想杜绝安全事故的发生，教师需要对区域活动的材料进行安全保管，也需要对幼儿进行材料安全使用的教育。可以在上课时对幼儿进行安全行为知识的普及，杜绝幼儿因为好奇去做一些危险行为，可以以故事的形式进行安全行为教学，将幼儿代入故事情境，去感受故事主人公做事情的不妥之处，并采用多媒体播放视频的形式，加深幼儿的印象，起到警示的作用。

（二）确保区域活动材料投放的科学有效

在进行幼儿的区域活动教学时，我们要确保幼儿能够被材料所吸引，这样才是有效的教学活动形式。教师需要不断观察总结哪些材料的投放更能够吸引幼儿去动手操作，这样才能在区域活动的背景下达到帮助幼儿学习理解的目的。在教室进行材料的投放时更应当倾向于低结构材料的比重，低结构的材料投放便于幼儿更好地融入区域活动中。我们可以根据年级的不同进行材料的投放设置，小班的幼儿更喜欢去模仿，也更喜欢去做游戏，这个时候幼儿就可以在活动区域投放一些娃娃，布置一些家庭场景，便于幼儿进行过家家的游戏，他们可以扮演爸爸妈妈，娃娃则是可以想象成为宝宝，在材料投放中进入到家庭的氛围中去。

（三）区域活动中材料投放需要丰富并有层次性

在区域活动的材料投放中需要注意材料的层次性，也就是说对于材料的投放时要注意由易到难，低龄的幼儿在进行区域活动时，可以投放一些容易上手的小玩具，如风车和跳跳蛙，一旦幼儿接触了一定数量的玩具之后，便渴望稍微复杂并具备挑战性的新玩具，这时教师就可以投放拼接类的玩具或者飞盘等，以此吸引幼儿的注意，区域活动不仅仅是单纯进行游戏，还需要教师为幼儿布置一些问题，如风车怎么才能旋转，让幼儿去尝试和探索，这样才能帮助幼儿了解到更多生活现象，激发幼儿学习的兴趣。

（四）区域活动材料的投放需要保证幼儿的参与性

在进行材料的投放时并不是盲目的，教师需要保证材料与幼儿之间能够产生互动，并且让幼儿根据需求去选择需要的材料。幼儿园需要在引导幼儿探索的基础上，进行活动区域的设置以及材料的投放，指引幼儿与所处的环境进行良性的互动。区域活动的质量一方面来自教师的指导，还有一方面则是来自材料投放的好坏[3]。

教师需要根据幼儿的需求、兴趣进行材料的投放，并应当保证材料的安全性与层次性，便于幼儿进行操作，在了解的基础上不断探索更深层次的活动，培养幼儿的发散思维。在教师进行区域活动时，可以为幼儿准备部分半成品的食品材料，可以让幼兒根据自己的想法进行随意的组合，幼儿在娱乐中形成了不断探索的思维，有自己独立思考的能力，有自己的想法意识，并根据自己的所想去实践去探索，这种摸索才是幼儿园进行区域活动的目的。这样才能保证教师在材料的更换之后，幼儿会感受到之前材料投放的意义所在，提高幼儿的思维能力。

在幼儿了解到区域活动的意义之后教师可以将材料投放的主动权交给幼儿，让他们去选择区域活动的材料，并且教师可以在此过程中询问幼儿选择此种材料的原因，一方面可以帮助教师更好地去了解幼儿的想法，另一方面可以帮助幼儿更好地表达自己，最主要的目的还是可以让幼儿在此过程中感受到自己受到教师的尊重，自己能够行使主动的权利，培养了幼儿在区域活动中的主体地位。在幼儿进行自主选择的过程中，激发幼儿不断探索的动力，教师需要发挥好引导的作用，对于幼儿展现的创造力需要给出正面的鼓励，指引幼儿往更好更全面的方向发展。

（五）区域活动材料的投放需要注重幼儿的发展差异

幼儿园各阶段可以分为小中大班，每个年级的幼儿身心发展上会存在较大的差异，教师应当以年级为标准进行材料投放的不同选择，以满足幼儿的发展需要。对于小班的幼儿来说，他们活泼好动，对于世界充满了好奇，但是他们的语言表达能力以及动手能力存在缺乏，所以针对小班的幼儿来说，区域活动材料的投放需要注重材料的简易操作性，保证幼儿能够顺利上手操作。教师还可以根据幼儿的日常生活进行材料的投放设置，从幼儿的日常生活中找到原材料，并加工设计投放到活动中来，能够帮助幼儿更好的观察自己的生活环境，而且材料的生活化也能更好地帮助幼儿上手操作。对于中班的幼儿来说，已经具备了一定的使用工具的能力，可以为他们设置一些需要团队协作才能完成的材料，锻炼他们的合作意识。对于大班的幼儿来说，他们具有更强的行动能力，我们可以投放一些更加复杂的材料，帮助他们更好地探索生活原理。

四、结语

综上所述，区域活动时幼儿园帮助幼儿了解探索这个世界的重要手段，也能拓展幼儿的思维能力，教师可以根据幼儿的兴趣以及年龄选择不同的材料进行投放，以此满足幼儿的不同需求，实现幼儿园教育的目标。幼儿园区域活动材料的投放绝不是盲目的材料堆砌，教师应当将材料投放作为长期的课题进行不断的实践研究，探索出更科学的材料投放原则，为幼儿的发展打下更加扎实的基础。

参考文献：

[1]杨洋.幼儿园区域活动中材料的投放与调整[J].读写算：教师版，2017（1）：124.

[2]齐鑫.幼儿园区域活动中存在的问题与对策分析[J].好家长，2019（4）：109.

[3]赵凯璇.幼儿园区角活动材料投放的问题及对策研究[J].小学科学（教师版），2018（10）：94.