高中英语阅读教学中思维导图的适时运用

摘 要：高中英语教学中阅读教学是最常见、最重要的课型。为引导学生更好地理解英语文体结构和解读语篇内容，本文提出高中英语阅读教学中思维导图在课前、课中以及课后适时运用，借助思维导图的直观、形象化形式，既激发学生学习英语的兴趣，帮助学生高效理解文章结构和复述文章大意，进而进行个性化表达，又培养与提升学生逻辑思维与创新思维品质。

关键词：高中英语;阅读教学;思维导图;思维品质

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）28-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.138

阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。阅读教学能满足学生更为个性化的发展要求，同时提升学生的思维品质，锻炼其阅读能力。而且，随着2017年新课程标准的颁布，落实学科核心素养便提到议事日程，这对教师的教学能力与手段提出了更高要求。因此，英语教师担负着重大的教学责任，需要转变教学方式，引入更为科学的教学方法，帮助学生更好的学习、理解和应用英语阅读材料。思维导图应运而生。

一、思维导图的相关概述

思维导圖是一种放射性的思考方式，其优势是借助图文结合的方式帮助增强理解和记忆。思维导图的运用不仅能提升教师的教学能力，同时也能激发学生对英语学习的兴趣，达到双赢的教学效果。

思维导图是由英国学者东尼·博赞开创的，又叫做心智图，发展于19世纪末期。东尼·博赞将思维导图定义为“依据大脑放射性特点而发明的一种具有可视性的、发散性的思维工具;是将抽象思维具体化的有效工具，同时也是将知识逻辑结构图像化的一种技巧”[1]。其特点是通过应用色彩、图像、代码等方式加强对学习的记忆。作为一种思维方法运用于实际的教学实践中将会发挥较大的教学效果，尤其是英语阅读教学中，采用思维导图能够创造师生交流的环境，提高教学效率和教学质量，需要在教学改革的当前将其运用在实际的教学环节上。

二、思维导图运用在高中英语阅读教学中的意义

（一）增强学生的阅读动机

英语学习的关键是学生的学习兴趣和动机。从教育学的观点来看，学习动机关乎着学习成效。高中阶段的学生由于个体差异性，在英语学习也存在较大的差异。学生在词汇量、语法结构和语篇意识上存在学习水平参差不齐的情况，这不利于培养学生的阅读动机。而思维导图的优势是以中心点不断向外延伸和拓展。借助思维导图的优势，学生可以根据中心图或者教师提示的关键词进行联想式的学习，同时使不同色彩、线条、图文呈现出不同的层次，提升了学习的趣味性，使得知识的学习简单、方便、具体，增强了阅读学习的动机。

（二）促进对英语语篇的理解和记忆

高中阶段英语教学的重要组成部分是阅读教学，而传统的英语阅读教学存在一个较大弊端便是教师将阅读教学的重点普遍放在了对英语语法和词汇的学习上，使得学生的英语阅读能力不能得到有效的训练和提高。忽视对篇章处理和语篇结构分析的培养，这对学生全面学习英语是不利的。而在英语阅读教学中运用思维导图可以发挥思维导图放射性连接的作用，将英语文章的各个部分进行层次上的连接，便于学生从整体上理解、掌握和记忆文章结构。除此之外，思维的最大障碍是混乱，而思维导图以图像可视化的方式呈现知识点，遵从了大脑记忆运行的有关规律，提高学生对语篇的理解和记忆，为语言学习的个性化表达提供了基础。

（三）培养和提升思维品质

高中英语阅读教学可以利用课堂集中学习的机会，帮助学生提升对阅读的兴趣，从而更好地阅读课内外英文读物。学生学习阅读不仅能培养英语语感，最重要的是能够培养学生的阅读理解能力。而传统的英语阅读课程大多数都以处理词汇语法为重点，有时用翻译课文的方式解读文本，这种以翻译为主的英语阅读课程缺乏对思维品质的培养不利于阅读理解能力的培养。所以在课堂教学中，教师不仅要围绕语篇的主题内容设计和实施教学，而且需要从语篇的结构和意义的表达方式入手，关注语篇的构成、衔接、连贯和表意资源，挖掘语篇的深层意义和语篇意图，从而培养学生的语篇意识和思维品质。而思维导图在英语阅读教学中应用能够实现提升思维能力的作用，以全方位、多角度的方法帮助学生思考问题，将问题思考方式可视化，培养学生的发散思维[2]。

三、高中英语阅读教学思维导图的适时运用

思维导图运用于高中英语阅读教学中能够激发学生的学习动机和兴趣，提升学生的思维能力和思维品质，提升高中英语的教学质量和教学效率，由此，英语教师要探索创新的思维导图教学方式，帮助其在阅读教学中更好地发挥作用。

（一）思维导图运用于阅读课前

关于阅读能力的定义国内外说辞众多，国内学者较为肯定的观点是：“成功的阅读是建立在文本的信息与读者已有知识链结构的基础之上的。”这句话表明阅读能力受到阅读速度、水平、策略和对信息的浏览、吸收、加工等综合能力的影响。由此发现阅读能力的培养是一个复杂的过程[3]。因此，教师要重视英语阅读的教学，探索科学的教学方法，激发学生对英语阅读写作的兴趣。思维导图的运用不失为一种高效率的教学方法，它能清晰地呈现出阅读文章中的逻辑关系和相关层次，帮助学生搭建完整的语篇结构。在阅读教学课之前运用思维导图，目的在导入新课，教师应要求学生在课前做好有关准备。尤其在教授涉及文化背景话题方面的文章，需要英语教师利用思维导图进行教学设计，为学生的英语阅读课堂填充文化知识。文化类英语阅读文章教学之前，教师要熟悉课文，将文中的主要内容以中心点的方式指引学生展开头脑风暴活动，将小组集中讨论与师生互动相结合，增进与学生之间的沟通。阅读是一个积极、主动的思考、理解过程，教师的作用是从多方面、多角度整合文章内容，调动学生学习的积极性，将文章中的关键内容以图像、色彩、线条等形式展现出来。此环节中学生能够在教师的引导下理解和记忆有关信息和词汇，提高对英语学习兴趣的同时增进与教师的交流，从而更好地理解文章结构，在大脑里形成具体生动的形象，方便记忆。

（二）思维导图运用于阅读课中

英语阅读教学的重点在课中，课堂教学是英语阅读学习的集中时间，也是增强学生英语阅读能力的主要环节，一般由第一遍速读、第二遍寻读和第三遍细读构成。思维导图运用在这三个阶段上，能够活跃课堂氛围，帮助学生增强对语篇学习的理解和记忆，循序渐进推进教学。下面具体对思维导图运用在阅读课中三个阶段进行分析。课中的第一遍读主要以扫读的方式，也就是说教师发挥引导作用，带领学生以最快的速度浏览全文，然后对文章的主旨和段落进行概括，其中主要的实施步骤是将主旨通过关键词的形式表现出来作为思维导图的中心。第二遍阅读主要采取寻读的方法，以问题作为导向，引导学生带着问题在文章能够迅速找出答案，提升学生自主探究问题的能力，思维导图在这里的优势是帮助学生更快更准确地找出问题指引的线索，将答案信息定位和提取出来。第三遍阅读主要是细读，在经过前面两遍的阅读后对文章进行细读，此前的阅读只有思维导图的关键词和枝干，而细读部分主要是完成分支的内容，对有关细节做出补充。学生发挥主观能动性，在教师的指导下，通过自主思考和探索，填写文章的思维结构图，从而将文章以更加直观的形象展现出来，增强对文章语篇结构的理解。思维导图以层次递进的教学方式转换教学的方法，遵循循序渐进的教学原则，促进学生身心发展，帮助学生从整体上把握文章的结构，从关注字、词、句、段落到文章的整体框架和上下文逻辑关系，培养学生良好的阅读习惯。

以高中阅读Festivals and Celebrations的教学为例，文章讲解的是相关节日的由来以及习俗，但文章不是按照时间顺序或者总分顺序来写的，而是以“节日”为中心写作的，因此可以让学生绘制思维导图，以节日为结构。学生需要一个由泛到精的过程，让学生通过学习不仅知道是什么节日，同时也了解到节日习俗与文化。学生根据思维导图对每种节日进行精读，记录下每种节日的关键词与重要习俗。对思维导图进行填充，学生基本了解了这篇文章索要传达的信息。课堂中还需要强化讨论，对思维导图进行多角度的拓展，在该部分，教师可以提出如下问题：“Compare the festival of the dead in Mexico， What things are different？ Japan and China.”学生通过讨论对比几个国家的节日与文化之间的差异，从而更为深入的理解文章内容。学生在讨论过程中能够对各个国家的节日文化有更深入的理解，也能够大大提高学生对课文内容的掌握程度。部分学生会对文章进行重读，此时教师要培养学生的重读思维导图，并根据思维导图的延伸对文章进行重温和重述，学生展开联想，锻炼自己的思维能力、口语能力等。课后可根据思维导图布置作业，从而对学生的学习效果进行评估。

（三）思维导图运用于阅读课后

课堂教学过程结束后，通常教师要通过巩固训练的方式检验学生对知识学习的掌握程度，而巩固训练环节基本在阅读教学课后，达到巩固记忆的目的。此时思维导图在巩固训练环节的运用主要在以下几个方面：

第一，教师可布置课后画课文思维导图的作业，先对文章进行概要写作然后写读后个性化的评价，此时学生要回顾或熟读阅读材料，这也可以检验学生上课掌握的情况。每个学生的作品不同，质量与导图方式各异，教师可以对比学生的作品打分，评出优点亮点多的作品。这过程在实现概要复述课文、个性化表达、提高教学效率的同时提高学生的思维逻辑品质与创新思维品质。

第二，对教师来说，思维导图的作用不仅仅是引导学生理解阅读材料的工具，更为重要的是教师能够借助思维导图导入下一節新课的教学，以前文的思维导图框架为前提，在回忆和阐述的过程中引出本堂课的教学内容。

第三，思维导图的各个分支都是文章的各个结构，而各个结构由关键词为基础，教师可以提示关键词，带动学生展开头脑风暴式的讨论，培养学生的发散思维品质，拓宽学生的眼界。

第四，思维导图不仅可以运用于阅读记忆和理解，还能运用于英语的写作，学生循着思维导图模型进行写作，既能从整体上把握文章框架结构，又对基础词汇有记忆;这既能让学生自主搭建作文框架，又能细化具体的细节，激发学生对英语阅读和写作的兴趣。由此可知，思维图的导运用对高中英语阅读教学是一种优势。例如，在进行The Tang Poems教学时，可以让学生进行讨论，并采用思维导图分析。将各个小组的讨论过程、讨论成果和思维导图应用情况记录下来，通过思维导图发现其中存在的问题，未及时指导与纠正提供依据。

四、结语

思维导图为英语阅读建造了一座“基于语篇—深入语篇—超越语篇”的“思维桥”。这座思维桥阅读始于基于语篇的扫读，获取了文章大意，成于分析主题与细节之间的关系，分析关键词和主题句与段落大意之间的关系的画思维导图阶段（深入语篇活动），终于根据思维导图进行评价语篇中的观点并说明原因，或谈论对某事物的看法及原因或赏析和评价文本特征与语言特点、写作手法或就文章中的观点展开辩论等等超越语篇的活动。总之，高中英语阅读教学中，课前、课中以及课后适时应用思维导图既能激发学生学习英语的兴趣，高效理解文章和记忆文章内容，有利于培养学生逻辑思维和创新思维品质，又能帮助教师教学，将抽象内容具体化、可视化。它符合新课程标准的要求，顺应培养学生核心素养的理念。

参考文献：

[1]王冰.思维导图在高中英语阅读教学中的运用[J].考试周刊，2018（19）：99.

[2]丁红燕.融入思维导图的高中英语阅读文本浅析[J].时代教育，2018（2）：101.

[3]王晓东.基于思维导图的高中英语阅读教学应用效果分析[J].校园英语，2015（1）：108.

[责任编辑 张翼翔]

作者简介： 朱俊丰（1977.7— ），男，汉族，福建长汀人，高级教师，研究方向：高中英语阅读教学，语法教学，思维训练，教学法。

课题项目： 本文系福建省中青年教师教育科研项目（福建教育学院资助）《高中英语阅读教学中运用思维导图培养思维品质的研究》（项目编号：JZ170440）的阶段性成果。