基于互联网的高中语文连接学习初探

摘 要：学生在学科学习中采用主题性、研究性、合作性等深度学习方式，把学科知识连接到生活、社会、生命、互联网中去，在相应的生活情境中提升学生的发展核心素养以及学科核心素养。一个是深度探究学习，一个是连接生活社会情境，使学生的语言文字和审美等人文素养得到系统性整体性提升，也是本学习方式的特色与创新之处。

關键词：互联网;高中语文;连接生活

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）26-0148-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.139

一、关于“连接学习”概念的思考

（一）来自多方面的文献综述

2016年9月的《中国学生发展核心素养》和之前《普通高中语文课程标准》里分别提出了“核心素养”和“学科核心素养”。其中，最重要的就是文化、自主、社会、语言、思维、审美几个关键词。可见高中课程要连接生活、社会，要用自主合作探究的学习方式，要目标指向学生的思维、审美、文化和生命。高中语文“连接学习”正是以此而产生。

张华教授在《研究性教学论》里提出“深度学习”“跨学科主题学习”“非认知学习”“连接学习”的概念，其中的“连接学习”定义为：把高中学科学习和公民、生活、大学、职业有机联系起来的学习。并提出“学科实践”的几个关键词：学科大观念、课题研究、生活情境、批判性思维、学科素养等。这里的“连接学习”放在高中语文里，即是学生在高中语文学习中采用主题性、研究性、合作性等深度学习方式，把语文知识连接到生活、社会、生命、互联网中去，在相应的生活情境中提升学生的语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。

“我不是高二所以不会，而且现在不需要学。”这样主动放弃发掘的想法实在让人感到不安。而“连接学习”就是把各学段各知识点各能力在一个主动积极的态度下用生活情境联系在一起，进行专题、探究、深度学习。

几个教授都讲到了“互联网+”和“连接学习”的价值和理论，但具体在高中语文学习中怎么实施，怎么具化为高中语文校本课程，怎么总结为可操作的学习步骤和方法，都是本文思考的问题。

（二）对概念的总结

从最初的校校通、班班通，到后来的电子书包、电子白板进课堂，到现在的微课、慕课、翻转课堂、手机课堂、智慧教室，都是“互联网+教育”的应用。“连接学习”指的是学生在学科学习中采用主题性、研究性、合作性等深度学习方式，把学科知识连接到生活、社会、生命、互联网中去，在相应的生活情境中提升学生的发展核心素养以及学科核心素养。

二、连接信息技术与传统作文教学

解放思想，更新观念，提高认识，加快信息化建设。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。学校领导，要解放思想，更新观念，提高认识，成立相应的信息技术与学科整合的教研机构，领导积极组织全体语文教师开展信息技术水平提高与培训工作，积极推动网络研修与校本研究有效整合，建立以校为本的常态化培训机制，积极推进学校信息化建设，推进“宽带校校通”、“资源班班通”、个人空间“人人通”，改变因担心网络进教室影响升学率，网络进办公室影响语文教师工作进程的观念，真正把“三通两平台”建设落到实处，为学校提供智能化、精细化的管理平台，促进学校管理水平均衡发展，促进语文教师信息化素养、教研能力、教学专业水平的全方位提升。信息技术作为一种新的教学辅助品，有着其独特的优势，已经被广大教师运用到作文教学之中。但是怎样才能让学生在轻松愉悦中，不知不觉地产生表达的意愿，循序渐进地写好作文，使许多教师进行深思。

学生把作文写成后，教师就要指导学生评改。“我当过教师，改过的学生作文不计其数，得到深切体会：徒劳无功。”（叶圣陶）为了克服教师改作文徒劳无功的弊端，可将过去教师单一作文评改方式，变为多样性评价方式，即学生的集体评改和自评自改。学生修改作文的过程，也是作文指导的过程。在这个过程中，教师要引导学生积极主动地参与集体评改，积极主动地推敲修改自己的作文。对于学生写成的作文，逐一翻看，评改，然后找出通病。通过信息技术把具有通病的作文投影在大屏幕上，教师进行评改，找出毛病。教给学生评改作文的方法，然后再拿出几篇让学生分组评改。通过这样的训练，学生不仅提高了评改能力，写作能力也有了明显提高，也培养了自评自改的能力，慢慢养成了自改习惯，让学生终身受益。

总之，运用信息技术指导作文教学，从创设情境，激发兴趣;学会观察;学会表达;学会迁移;启发想象，开发思维;到学会评改。我认为只要这样坚持不懈的努力，就一定能提高学生的作文能力。

参考文献：

[1]朱天一.基于核心素养的语文探究式教学研究[J].语文天地：初中版，2016（6）.

[2]丁文静，韦冬余.试论语文核心素养的涵义、特征及培养策略——基于研究性教学模式理论的分析[J].现代语文（学术综合），2016（6）.

[责任编辑 谷会巧]

作者简介：林长青（1980.12— ），男，汉族，甘肃岷县人，一级教师，研究方向：高中语文教学。