初中历史教学中的“核心素养”渗透研究

摘 要：培养青少年的核心素养是为适应社会发展必备的关键能力而努力的。培养青少年的核心素养是增强社会主义核心价值观的重要途径。新课标的实施为历史学科的发展开辟了新的道路，为培养青少年的能力与价值观奠定了良好基础。发展学生的核心素养是一种促进学生终身发展的教育指导思想。所以，为学生提供更加丰富的学习空间，对促进青少年的终身发展有重要意义。

关键词：初中历史：有效教学;核心素养

中图分類号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）23-0043-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.036

“以史为镜，可以知兴替。”历史核心素养的主要内容包括唯物史观、史料实证、历史解释、时空观念和家国情怀等。随着基础教学制度的不断完善，随着新课改的深入发展，历史教师在教学中应该结合新课改的教学要求，使学生在历史学习中通过自己的感知、概括及应用的思维能力，主动去发现真理、掌握规律，教师再加以正确的指导与帮助，使学生形成正确的情感态度与价值观，顺利完成历史课程的教学任务。

一、重视教学的趣味性，提升学生历史学习的兴趣

注重学生能力的培养，倡导教学形式的多样化。因此，历史教师在实际教学中要重视加强趣味性，赋予历史学科以朝气和活力。尽管初中生年纪不大，但是他们很愿意在感兴趣的事情上多下功夫。初中生对历史学习不是不感兴趣，而是对枯燥乏味的学习氛围兴致不高。初中历史教材中有很多学生熟悉的故事、名人故事、成语及典故等，尽管学生对这些历史了解不深，但对这些故事、典故等较为熟悉。在实际教学过程中，历史教师可以充分利用这一点，利用大家都熟悉的故事开展教学。例如，在分析《五四爱国运动和中国共产党的成立》中，就可以通过五四青年节创设教学活动。学生对自己较为熟悉的事物兴趣浓厚，不用教师提出太多要求，学生自己也会主动去探求历史知识，积极找寻问题的答案。因此，教学时充分尊重学生的主体地位，增强学生历史学习的兴趣，能提升他们的历史思维能力。

二、培养学生自主探究意识

随着新课改的推行，历史课程标准更倾向于培养学生的核心素养。自主探究能力是核心素养培养中的重要部分，自主探究能力的形成有利于学生在今后的学习生活中独立面对困难，解决问题，促使学生更好地适应激烈的社会竞争。历史教师一定要明白培养学生自主探究的重要性，在课改的大背景下不断学习和改进教学方式，为学生的发展创造有利的锻炼条件，促进对学生核心素养的培养。培养学生的历史意识，鼓励他们用历史的思维方式去分析问题，真正发挥历史的教育功能，促进学生的全面发展。

三、通过分层教学培养学生的核心素养 

傅斯年先生曾说：“史学便是史料学。”想要培养初中生的历史核心素养，扎实的历史基础是关键，也是前提。扎实的基础得益于开展良好的教学实践。历史学习是对国本的学习，是情感上的认知和理解，是不忘前人之事的表现。在实际教学中，历史教师应该合理地应用分层教学法，针对不同认知水平的学生采用不同的教学方法，提出的要求也应有所不同。例如，在分析《难忘九一八》时，结合所学内容提出难易程度不一样的问题，满足不同学生认知水平有差异性的需求，使每一位学生都有机会参与到课堂活动中来，既提升历史教学课堂的质量，又能升华学生的历史核心素养。使学生饱含激情，为历史课堂注入新鲜活力。继而达到优化课堂教学效率与效果的目的。

四、通过课堂讨论达到培养学生核心素养教育的目的

初中历史教学中学生核心素养的培养意义重大。践行社会主义核心价值观是初中历史教与学的重要组成部分，只有将社会主义核心价值观融入历史学科的教学中，才能引导学生学好历史知识。基于核心素养下的教学要以生为本，围绕“核心素养”，充分尊重学生的主体性，结合历史知识展开讨论，能有效提升知识落实成效，在培养学生核心素养的基础上达到构建高效课堂教学的目的。例如，在完成旧民主革命时期的相关内容教学后，可以引导学生对“资本主义为何不能救中国”展开讨论，引导学生梳理历史脉络，夯实学习基础，不断提升学生对历史知识的灵活调用能力，在有效落实历史知识巩固复习目的基础上，更加注重对学科素养的培养与发展。从而达到培养学生分析、总结、高效表达，并能灵活运用历史知识等核心素养的教学目的。

综上所述，初中历史教学中学生核心素养的培养过程任重而道远。历史教材中蕴含着丰富的优秀思想文化内容，能为培养全面发展、具有较高综合素养和终身发展能力的人才服务。培养青少年的历史核心素养要注意对历史时空观、历史价值观、历史解释、历史实证等多方面的理解，不断提升青少年的历史学习能力，升华历史教学效果，使历史学习更具有人文气息，更具现实与精神意义。

参考文献：

[1]欧阳艳冰.基于历史学科核心素养的隋朝教学探索[J].中学历史教学，2016（10）.

[2]田红彩.基于学科素养的“初中历史项目式学习”实施策略——以“北洋金融街的变迁”项目式学习为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018（2）.

[3]李新英.浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].焦作师范高等专科学校学报，2017（2）.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介：马丽娟（1980— ），女，汉族，山东安丘人，中教一级，研究方向：历史文献学。