生态式幼儿园区域活动中教师观察存在的问题与解决策略

时间：2024-05-04

摘要：幼儿园是增长幼儿认识能力，促进幼儿智力增长最主要的场所。生态式幼儿园区域活动具有一定的开放性，能够促进幼儿的发展，所以这就需要教师能够在活动中合理观察，找出活动中存在的不足，并对不足进行改进，提高幼儿的行为能力，以此促进幼儿的全面发展。

关键词：生态式幼儿园;区域活动;教师观察

中图分类号：G61 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）22-0169-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.158

教师在对生态式幼儿园区域活动进行设计的过程中需要重视活动过程，观察活动过程，并根据不同幼儿的特征进行教学，通过活動逐步引导幼儿做出对应的行为。可见，采用生态式幼儿园区域活动能够改善传统幼儿活动的死板形式，能够更好地因材施教，其中教师的观察是十分重要的，下文就教师观察存在的问题与解决策略进行分析。

一、教师观察存在的问题

（一）缺少对观察的重视

当前部分幼儿教师认为教育教学活动就是简单的传授知识的过程，缺少对教育活动的认识，并不能将生态式幼儿区域活动作为促进幼儿身心发展和塑造幼儿行为和素养的最主要方式，所以直接导致教师缺乏对幼儿活动的重视。此外，教师观察能力不足，不能合理借助相应的技术手段对幼儿的表现进行观察，忽略活动的目的和要求，缺少对活动的整体组织，从而导致区域活动效率低下。

（二）缺少观察分析能力

幼儿教师除了需要具备良好的观察意识之外，还需要具备良好的分析与观察能力。一些幼儿教师在参加工作之后减少了对观察能力的锻炼和提高。再加上除师范专业之外，还有大量的非师范专业人员从事幼教工作，他们的观察能力也有待提高。观察并不是对幼儿的行为进行单纯的观察，还需要对其进行分析和相关数据的统计，以便能够多角度深入地对幼儿进行分析，更好地规划区域活动。

（三）观察难度较大

由于幼儿的心智都不成熟，所以其在活动过程中存在一定的危险性。不同幼儿的行为表现是不同的，而在开展区域活动的过程中，教师不仅需要将所教授的知识转化为幼儿能够接受的内容，还需要对幼儿进行引导，所以这无疑给教师的观察带来较大难度。

二、如何解决教师观察中存在的问题

（一）区分区域活动与非区域活动

在开展生态式区域活动时，教师需要将区域活动与区域活动之外的教育相联系。这主要是因为幼儿的活动将受到自身原有经验和活动本身的影响，而幼儿原有经验大都是幼儿通过亲身经历才能够获取的，且大都来自于幼儿对社会现象和生活实际现象的了解，通过区域活动的形式能够有效地对幼儿自身经验进行展现。所以教师需要对区域活动中幼儿表现出的行为和态度进行分析，对幼儿身后的非区域因素进行分析，利用非区域因素更好地达成区域活动的目标。

例如，在针对图书破损情况进行统计的时候，教师能够看出图书破损的主要原因就是幼儿缺少爱护书籍的意识，在打闹和争抢中损坏了书籍。这主要与幼儿的家教密切相关，家长忽略了培养幼儿爱护公物的习惯，所以教师需要加强与家长的沟通交流，幼儿园与家长共同培养幼儿爱惜物品的好习惯。

（二）学会观察，根据幼儿特点进行指导

在开展区域活动的过程中，教师需要学会观察，能够细心、耐心地对幼儿的特点进行观察。且在观察过程中不打扰幼儿的活动，能够对幼儿有意义的行为和行为的具体时间及发生的原因等进行捕捉和记录。不管观察多久，只要能够获得有价值的内容便是值得的。所以教师需要将观察作为教育幼儿的主要内容，对幼儿进行了解，在掌握幼儿的习惯之后，再对其进行教育。

（三）尊重幼儿的自主性

区域活动指的就是让幼儿自己参与自己感兴趣的活动，以保证在活动中能够更好地促进幼儿独立自主意识和个性的形成，所以教师在设计生态化区域活动的时候应该让幼儿自己选择喜欢的活动。比如幼儿喜欢玩跳棋，那么教师就可以为学生准备跳棋，有的幼儿喜欢搭积木或者折纸，那么教师就可以为其准备积木和折纸，让幼儿更好地发展自己的个性，提升幼儿的想象力与创造力，提升幼儿的实践能力与动手能力。

（四）关注幼儿学习过程

生态式的区域活动具有较强的自主性，所以教师需要给幼儿充足的空间和信任让幼儿自主活动。但是幼儿在自主活动的过程中会受到自身经验和能力的限制，所以探索时会遇到困难，这就会对幼儿的自信造成打击，助长幼儿的依赖心理。这就需要教师能够对幼儿的学习过程进行了解，对幼儿活动中存在的问题进行分析，并在需要的时候及时对幼儿进行指导。例如，幼儿在使用积木搭建房子的过程中，若是出现搭建困难的情况，教师就需要及时帮助幼儿搭建，以提高幼儿的学习兴趣。