低结构材料在幼儿教育中的应用浅析

时间：2024-05-04

摘要：低结构材料作为一种无规定、无具体要求的材料，幼儿可根据自己的喜好和想法，随意组合，一物多用，这对幼儿学习能力的提升和想象力的培养具有重要意义。本篇文章对低结构材料在幼儿教育中的有效应用策略进行探析，期望对幼儿身心健康发展带来帮助。

关键词：低结构材料;幼儿教育;应用策略

中图分类号：G61 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）22-0179-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.167

伴随着科技的不断进步，幼儿游戏器械不断推陈出新，各种新型游戏器械对幼儿造成的伤害也逐渐浮出水面。但低结构材料不同，安全可靠、易于获取、结构简易、可塑性强、安全环保是它的基本特点。幼儿教师只有在幼儿教育活动中科学地投放安全、环保的材料，并凭借幼儿的自身经验，才能实现幼儿学习兴趣和思维能力的有效激发，并实现各类教育游戏器械的最大功用，进而实现幼儿的良好发展。

一、依据幼儿年龄科学选择低结构材料

（一）情景性低结构材料

情景教学作为常见的教学方式，主要指幼儿教师根据教学内容，预设特定的生活情景，在实现教学任务的同时，实现幼儿综合素养的提升。所以，幼儿教师在进行情景教学设计和教学器械制作时，应充分考虑幼儿年龄特点，科学地选择低结构材料。同时还应根据情景教学活动的变化，及时补充低结构材料，确保幼儿教育活动的丰富性、多样性。比如，为培养幼儿孝道，幼儿教师通过设计“问候怀孕妈妈”教学情景，使幼儿认识到妈妈生育孩子的艰辛，激发幼儿对妈妈的感恩之情。幼儿教师应积极鼓励幼儿参与到“怀孕妈妈”的角色扮演中。这样的情景设计，学生参与度较高，利于教学目标的实现。

（二）形象性低结构材料

研究发现，直观形象的方式最能营造生动的情景，最易唤醒人们的思维与记忆。而幼儿阶段受到身心年龄的影响，对替代事物和特殊符号记忆敏感，但对活动的目的性较缺乏。因此，幼儿教师应注重直观形象低结构教具在教学活动中的展示与应用，增强幼儿活动目的性。幼儿活动教育离不开相关器械的投放，离不开实物形象化的寄托，所以在低结构游戏材料的选择上，必须根据教学实际和学生特点，多选择形象、直观的游戏器械，少讲知识目标。

（三）挑战性低结构材料

幼儿园的学生满怀好奇，喜欢探索欲尝试，新奇的材料能够有效激发幼儿的探究学习兴趣，这一探究过程利于开发幼儿智力，对幼儿综合素养的提升具有重要意义。因此，幼儿教师在低结构材料选择上，应注重其新颖与挑战性，使其充满诱惑力。幼儿教师应遵循循序渐进的原则，进行层次化设计，努力为幼儿自制组合材料搭建平台，只有这样才能彰显教育的深度和广度，開发学生心智，提升学生创造力。幼儿教师应根据幼儿的年龄与经验，科学地选择挑战性低结构材料，并鼓励幼儿自主制作玩具。比如，在进行情景模拟游戏中，幼儿教师可设置抽奖环节，并鼓励幼儿和教师一起设计、制作抽奖大转盘，幼儿可以用光盘、螺丝、纸板制作抽奖大转盘，并将制作的游戏器械应用到情景模拟中，从而实现幼儿探究、学习兴趣的有效激发。

二、根据学生个体差异，科学地选择低结构材料

每个幼儿都是具有鲜明、独立、具有主观意识的个体，且接受事物的快慢不同，幼儿教师应尊重幼儿个体间的差异，在低结构材料的投放上应具有差异、层次性，使低结构材料都能接近幼儿“发展区”，使其在制作过程中，实现自身认知和实践能力的提升。因此，幼儿教师可将低结构材料放置在一起，鼓励幼儿自主选择低结构材料。比如，在一次游戏活动中，有些幼儿在众多的低结构材料中选择了纸箱子，并通过他们自己的努力将纸箱子制作成老鼠的家，其中一位小朋友扮演老鼠，其他小朋友扮演捉老鼠的农民伯伯，一起从外边砸纸箱子。幼儿通过自主动手制作游戏器械，自己设计游戏规则，玩得不亦乐乎。幼儿不但在游戏中收获了欢乐，还认识到一物可以多用，使低结构材料在教学中的作用得以实现。可见，幼儿教师只有在充分尊重学生内心情感、认知能力的基础上，给予学生自由发挥、想象的空间，才能有效激发幼儿潜能，彰显低结构材料的高效性。

三、依据游戏目标，科学地选择低结构材料

幼儿喜欢游戏，幼儿教师可将游戏与教学内容相结合，科学地选择低结构材料。幼儿教师在进行游戏活动设计时，应注重选择的材料与教学主体自然契合，努力使幼儿的情感充分投入到游戏活动中，从而实现幼儿能力与情感的有效发展。比如，为提升学生合作、创新能力，幼儿教师可将幼儿分为若干小组，鼓励幼儿自主选择材料，发挥其想象力，制作游戏器械，使低结构材料的价值得以从分发挥。通过划分小组，小组成员间共同的探究低机构材料变废为宝的方法，不但有利于幼儿合作、创新能力的提升，还能使幼儿的童年更加丰富多彩。