小学数学课堂教学小结有效性例谈

摘 要：课堂教学是一门艺术，懂得适时课堂小结更是一门艺术，而且课堂小结是课堂教学有效性的重要环节之一。精心设计有效的课堂小结可把一节课诸多的教学内容浓缩成“板块”，便于学生理解，诱发学生的求知欲望，诱导学生进入更深层次的探究，使其精神上得到更大的满足，使课堂教学更加完美。

关键词：小学数学；教学小结；有效性

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）07-0065-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.054

不少小学数学教师在课末总会爱说“通过今天这节课的学习，你们有什么收获”来了结教学；或者象征性说几句作为课堂小结；或者把小结的时间变相为让给学生多做几道练习。笔者认为上述的课堂小结缺乏内涵，设计上出现偏差。这是因为一节数学课，在前面的教学环节中我们只是让学生有了一定的感性认识，从感性认识到内化并纳入到自己已有的认知结构还需要有效的课堂小结来“帮忙”，应该注重联系所授课的内容设计各种有效的数学课堂小结，让良好的课堂小结设计激起学生的思维高潮，产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。

一、趣味性课堂小结，延伸课堂气氛高潮

设计新颖有趣、耐人寻味的课堂小结，能消除学生学习造成的疲劳，始终保持最佳的学习状态。例如，在教学“折线统计图”相关内容时，教师在课堂小结时让学生把折线统计图上的折线图像比作自己上课的心情时，课堂气氛顿时再次活跃起来，学生把自己的小手举得高高的，希望教师让自己起来发言。当一名学生把折线图像比作是自己不愿意下课的心情时，把课堂的气氛推向了高潮，掌声四起，一致点赞。再如，在“小数的初步认识”的课堂小结时，教师可以让学生用小数给自己、给教师这节课的表现打分，满分是1分，并说说为什么要这样打分。学生个个跃跃欲试，课堂气氛热烈，有的学生给自己打0.9分，代表自己在这节课中认真学习，学会了教师所教的知识；有的学生给教师打0.98分，代表教师在这节课中和蔼可亲，认真上课……这段小结不仅引导学生把所学的知識生活化，还进一步理解和拓展了小数的意义，值得借鉴学习。

二、开课与课堂小结呼应，加深学生体会

开课与课堂小结相呼应的小结需要教师在导入新课时给学生设疑置惑，小结时释疑解惑，前呼后应，形成对照，使学生豁然开朗，让学生对学以致用的体会更为深刻。例如，在教学“打电话”一课时，教师可创设这样的教学问题情境：“近期连降暴雨，河坝决堤，防汛指挥员要用电话尽快通知255名抢险队员参加抗洪抢险。如果打一个电话要1分钟，最少需要多少分钟？”这个教学情境突出了节省打电话的时间的必要性，引发了学生探究学习新知识的欲望；紧接着把255名抢险队员改为15名进行探究，渗透化繁为简的数学模型思想，当探究规律完毕再解决通知255名抢险队员所需的通知时间。这个情景贯穿了整个课堂。在课堂小结时教师让学生结合开题时的问题情境谈谈自己如何解决节省打电话时间的问题。学生有的说通过这节课的学习，认识到时间就是生命，数学知识可以帮助我们找到节省时间的方法；有的说知道做什么事情都要有计划地进行，并且用化繁为简的方法找到更好解决问题的规律……这个课堂小结使学生认识到学习的价值不只是记住几个数学结论，解决几个习题，而是在解决问题的过程中体会到解决问题可以有不同的策略，渗透着数学的优化思想方法，孕育着创新的萌芽。

三、设计问题清单，引导学生思考梳理

教师可根据本节课的教学目标精心设计几个有层次、有价值的小结性的问题，引导学生在思考中梳理。例如，在教学“一个数除以小数”时，我在课堂小结设计了一份“学生自我总结问题单”：（1）本节课我学到了什么知识？（2）本节课的问题解决主要采取了什么方法？还有别的方法吗？（3）对于本节课的学习还有什么问题？（4）这节课我有什么体会？这些问题设计得全面、深入、具体，不但引导学生从知识方面进行了归纳，还引导学生从学习方法、情感态度等方面予以反思，对数学课改提倡的四维目标“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”起到整体推动学生发展的作用。

四、承上启下课堂小结，为新课作铺垫

承上启下式课末小结是在教学本课知识的同时，通过教师设疑引出下节课要学的内容。采用这种方法，可以调动学生学习的积极性，为后续学习新知做铺垫。例如，在教学“小数除以整数时”，教师除了总结好本课内容外，还可提出“21.45÷15，小数除以整数，如果把15缩小100倍，21.45÷15→21.45÷0.15，小数除以小数，又怎样计算”的问题。这样小结既总结了本节课的教学内容，又为下一节新授课的教学作了铺垫，促使学生去发现新旧知识间的联系，主动建立新知结构。

五、结语

课堂小结是数学教学艺术的重要组成部分，因此我们应从教学内容和学生实际出发，精心设计有深度的课堂小结，使之更好服务于教学。

参考文献：

[1]胡国潮.课堂小结：从单一走向丰富[J].新课程学习（上），2010（6）.

[2]焦肖燕.学习策略方法教学问题诊断与导引[M].长春：东北师范大学出版社，2013.

[责任编辑 杜建立]

作者简介： 林玉珊（1976— ），女，汉族，广西贺州人，一级教师，研究方向：小学数学教育教学。