素质教育在小学数学中的实现方法探究

张宏

摘 要：随着教育体制改革的深入，基础教育由应试教育向素质教育全面转轨。新的《小学数学教学大纲》对数学课程提出了更加严格的要求，而这些要求都是围绕素质教育展开的。可以说，素质教育是一项长期的教育计划，是时代发展的呼唤。在素质教育背景下，小学数学教学需要面向全体学生，创新教学方式，培养小学生的学习兴趣和数学素养，让学生获得充分发展，达到教育的最终目的。

关键词：小学数学；素质教育；数学教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）05-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.013

素质教育的实施直接影响到小学生的数学思维和思想品质，是小学生个性发展和创新意识培养的关键。但是，当前的小学数学教学存在着一些误区，比如重课内轻课外，重结果轻过程等等，限制了学生学习的主动性和积极性。因此，要想在小学数学中实现素质教育，数学教师必须深入解读《课程标准》和《教学大纲》，遵循学生的认知规律，培养良好的学习习惯，有目的性地进行素质教育渗透。

一、扎实研究教材，指导学习技巧

现行的小学数学教材渗透了素质教育理念和方法，与传统的数学教材有很大的不同，小学数学教师要认真研究新教材，挖掘教材中所蕴含的精髓，充分发挥教材的教育功能，指导学习技巧，让学生多方面的能力得到锻炼。比如，学好乘法分配律是学生进行简便计算的基础和前提。教学时数学教师应根据学生的已有经验和发展水平，采用自主学习和当堂训练的教学模式。首先按照分析题意、列式解答、讲述思路、总结规律等对教材的内容进行分层处理，通过游戏的方式引出教学内容，引导学生多思考、多练习，积极参与整个教学过程。对教材的内容进行拓展和创新，通过连一连、议一议等活动，锻炼学生运用规律解决问题的能力。教师还要注重对乘法交换律学习技巧的指导，将其推广到小数、分数、有理数的计算中，贯串于整个小学阶段的计算教学，培养简算意识。

二、构建课堂情境，鼓励自主参与

小学生具有较强的好奇心和求知欲，数学教师应深刻领会大纲精神，善于挖掘数学本身的趣味因素，构建愉悦、开放的课堂情境，把学生从枯燥的计算、复杂的推理中解救出来，让学生自主参与到课堂教学中，提高数学素质。比如，“克和千克”的教学目标是在具体的生活情境中认识质量单位，初步建立1克和1千克的概念。教师可采用情境教学法进行启发教学，借助生活中常见的实物创设情境，出示超市水果区主题图，并假设学生到超市购买水果的情境，让学生结合自己的购物经验，说一说从图中发现了什么数学信息。有的学生看到标签上标着钱数，有的学生看到标签上标着克数。接下来进行互动交流，教师引出购买水果时要称重，表示物品的重量要用到克和千克。然后在课件中出示称量工具，让小学生更加直观地感知和理解所学内容。在具体的情境中，小学生找到学习的乐趣，自主参与，增强了生活意识。

三、創新教学方法，重视能力培养

善用教学方法提高素质教育，是每一位小学数学教师应该深思的课题。在探索高效数学教学的道路上，小学数学教师要创新教学方法，正确对待每一位学生，建立和谐的师生关系，重视对学生数学能力的培养。比如讲“三角形的内角和”时，三角形内角和定理的证明是本课的难点，小学生对于引辅助线感到十分困惑，教师可以让每个学生课前用纸剪一个三角形，在课堂上把三角形的三个角涂上不同的颜色，然后剪下来拼在一起，并提问：“一共有几种拼法呢？”学生通过积极的思考和研究，最终发现辅助线的四种引法。教师及时进行总结，证明三角形内角和的定理最少要作一边的平行线。这样的教学方式促使学生积极寻求解题规律，达到发展智力、培养能力的目的。小学生学会了运用三角形内角和180°这一规律去解决问题，对“转化”的思想有了进一步的理解。

四、推进史实教育，提升文化素养

史实教育是小学数学教学的一部分，通过讲述数学家的故事和数学发展史，培养小学生坚忍不拔的意志，提升小学生的科学文化素养，促进他们对数学文化的传承。将数学史融入到小学数学教学的过程中，对数学教师来说是一种尝试和自我能力的提升。比如讲“三角形的面积”时，当学生掌握了常规求解三角形面积的方法以后，数学教师可以向学生展示两千多年前，我国的数学名著《九章算术》中记载三角形面积的计算方法是“半广以乘正从”，带领小学生思考：用这种方法能求出三角形的面积吗？跟我们推导的方法有什么异同？从而生成深度的数学理解。再比如，“平面直角坐标系”又叫作“笛卡尔平面直角坐标系”，是笛卡尔在生病住院时，偶然发现墙角的蜘蛛在织网，他把墙角作为原点，墙角伸出的三根网看作三条数轴，任何方位都可以利用这三条数轴找到对应的数值。这就是坐标系的雏形，增强小学生的探索精神。

五、改革评价制度，促进全面发展

一直以来，小学数学课堂评价都备受数学教师的关注，素质教育的课堂评价应当是全面的、科学的，不仅要有对学生知识的评价，还要有对学生的思想品德、认知能力和非智力因素等的评价，以促进学生全面发展。数学教师在日常教学中要及时关注学生的表现与反映，改革课堂评价制度，灵活运用激励性的评价方法，使小学生获得有价值的数学信息。首先，总结性评价与形成性评价相结合。数学教师要经常运用形成性评价对学生的学习过程进行检测和考查，指出学生学习中的不足之处，帮助其树立正确的学习习惯。其次，他人评价与自我评价相结合。数学教师应鼓励学生进行自我评价，增强他们的控制力和约束力，在学习中更加主动和积极。再次，笔试口试与实际操作测试相结合。也就是说除了进行笔试和口试等常规考试外，还要多安排实际操作的考核方式，锻炼学生的动手动脑能力。

总而言之，在小学数学教学中实现素质教育，既关系到数学教学水平，又关系到基础教育的质量。加强小学数学的素质教育势在必行，在数学教育活动中，小学数学教师要树立“以学生为本”的教育教学理念，创建科学的教育教学方案，培养小学生的综合素养。同时，还要重视课堂教育与课外教育的结合，重视数学知识与生活经验的结合，把每一节数学课都上成素质型教育课，从而取得显著的教学效果。

参考文献：

[1] 张红亮.谈素质教育在小学数学中的实现方法[J].数码设计，2017（9）.

[2] 黄永贵.浅谈素质教育在小学数学中的实现方法[J].学周刊，2018（5）.