初中数学课堂发展性评价实施策略探究

张龙

摘 要：初中数学课堂学生评价首先要关注发展要素。在数学课堂发展性评价中，教师不仅要把握学生的学习水平，更要关注学生数学学习的行为、态度、价值观等发展性要素。在数学课堂教学中，教师要将终结性评价和发展性评价结合应用，既要提高学生的数学思维能力和核心素养，又要为学生的可持续发展奠定坚实的基础。

关键词：初中数学；课堂教学；发展性评价

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）05-0028-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.015

初中数学课堂发展性评价首先要关注发展要素。数学课堂教学面对的是基础不同的学生，每个学生都有自己的特质，每个学生都有自己的优势和劣势。在数学课堂教学评价中，教师既要关注学生的学习水平，又要关注学生数学学习的若干发展性要素。

一、在数学课堂中实施学生发展性评价必须坚持的原则

（一）要尊重学生个体

数学课堂是思维交汇的殿堂。教师与学生之间、学生与学生之间进行着不同的思想交流、思维碰撞，彼此之间进行着相互平等的对话，就会不断产生新的思路和观点，是生命的相融、相悦，这个过程是彼此之间求同存异。教师不能成为课堂的独裁者，也不能充当知识的“灌输者”，更不能将自己的思想和观点强加于他人；学生不能成为课堂的从属者，更不能充当知识的“容器”，教师和学生都是独一无二的生命个体，是完整意义的独特的个体。

（二）要构建和谐课堂

数学教学不是预先设计教案的执行过程，而是一个动态生成的过程。虽然教师在备课时精心预设学生在课堂上可能出现的各种情况，但是课堂上还是会出现各种预设之外的东西，这时教师若随着学生的思维、情感调整教学环节，就造就了动态的、美丽的、开放的数学课堂，不仅学生的思维能力得到培养，而且提升了教师对课堂的驾驭能力。

（三）要尊重学生差异

每位数学教师由于生活阅历不同、知识基础不同，其教学过程与教学结果必然千差万别。每位学生都是独特的生命个体，是发展中的生命个体，每位学生上课之前在其头脑中就已经具有与课堂教学内容相关的一些知识和经验基础，这些相关的知识和经验也是每位学习个体学习发展的基础。数学发展性评价课堂中，必须允许有各种优势特长、能力水平的教师与学生存在认识上的差异，教师和学生可以从差异中学到可移植和借鉴的经验，促进双方共同进步和互相理解，从而进一步推动数学发展性评价课堂的和谐发展。

二、数学课堂发展性评价过程中应采取的策略

著名的“罗森塔尔效应”告诉我们：对学生的赏识，既可以激发学生学习的自信，激发学生学习的潜力，使学生学习水平得到提高，又可以使学生的情感态度也得到相当的发展。因此，数学课堂发展性评价实施就显得尤为重要。在数学课堂发展性评价过程中可以采用以下策略。

策略一：在初中数学课堂评价中发展性评价和终结性评价应有机结合起来应用，应该注重提高学生的数学学习兴趣和数学思维能力。

让学生参与评价自身和其他学生的过程，体现了学生在数学学习过程中的主体地位。数学课堂教学中通过学生自我评价可以锤炼学生的数学思维和反思能力，尤其有利于培养学生的自主学习能力。当学生在数学课上注意力不集中时，教师先不要急于评价学生的表现，可以适时引导学生反思自己的表现，之后再改正提高。这比教师直接评价效果更佳，只有学生认识到自己的问题所在，自我改变才会更有效。因此，在初中数学课堂评价中发展性评价和终结性评价应有机结合起来应用，应该注重提高学生的数学学习兴趣和数学思维能力。

策略二：数学课堂发展性评价观察记录单的运用应该成为提高学生的数学核心素养和数学教师的课堂教学能力的重要途径。

数学教师要具有观察学生的教学基本功和职业敏感性。教师要对学生学习数学的学习程度、态度和方法等发展性要素了如指掌，形成有效的具有针对性的发展性教学策略，促进学生在数学学习和自我成长方面的发展。数学课堂观察既是评价学生知识与技能、过程与方法的重要渠道，更是评价学生发展性要素的重要方法。因此，数学课堂发展性评价观察记录单的运用应该成为提高学生的数学核心素养和数学教师的课堂教学能力的重要途径。

对初中数学课堂教学而言，数学课堂存在相当多不确定的因素，数学课堂教学中预设和生成一定要参考这些不确定因素，数学课堂观察记录单的应用源于教师对自己所要观察的内容的明确，因此是具备个性化、发展性的素材。不同的数学教师对于自己的数学课堂会选择不同的角度来观察学生的表现，但是总体来说，对于学生的学习状态，教师应该重点选取数学课堂上学生参与数学课堂的状态、学生的思维状态、学生的情绪状态三个方面来实施观察。

策略三：初中数学课堂在学生情感、态度、价值观等发展性要素评价的应用应该让数学课堂深入人心，促进学生数学学习的终身发展。

在初中数学学习过程中，学生非常在意教师对自己的发展性评价，教师的一言一行、举手投足对于学生都有影响，教师要培养自己的教育智慧，把握各种教育契机，及时向学生传递爱的信息、赞赏的信息、期待的信息，让学生在教师发展性评价的鼓励下充满学习的勇气和信心，朝着更好的方向发展。适时地、恰当地运用发展性评价学生的手段，会让数学课堂更具人性化，更能激发学生学习数学的兴趣和动力，如“你真棒”“你真有想法”等真心的赞美和肯定会触动学生内心深入最柔软的地方，学生的学习也将更加积极和主动。因此，数学教学中对学生情感、态度、价值观等发展性要素评价的重视让数学课堂深入人心，促进学生数学学习的终身发展。

总之，数学课堂发展性评价的实施实现了数学课堂教学评价的激励提高、促进发展等方面的教育功效。数学课堂发展性评价一方面引导教师在数学课堂教学中不但重视知识技能的教学，而且更要关注对人文精神、創新精神的培养和传承；另一方面，数学课堂发展性评价要引领学生在数学学习过程中，由知识灌输的“容器”变为知识意义的主动“建构者”，同时重新确立人文精神和创新精神的理性地位，让学生在获得数学知识和能力的过程中，赢得人格和尊严，从而形成持久学习、工作和研究的志趣和动力。

参考文献：

[1] 胡小妮.初中数学课堂学生发展性评价策略研究[D].陕西师范大学，2011.

[2] 林少杰.发展性评价的认识[J].现代教育论丛，2003（6）.