新课改背景下高中物理学困生的转化策略探微

严富花

摘 要：初中物理难度较小，学生的成绩相差也不会太大，但是在高中物理教学过程中，一部分学生由于教学难度的增加、学习压力的增大而逐渐落后，成绩下滑明显，逐渐出现了一部分学困生，在班级内形成两极分化现象。为此，教师应该加以重视，不断探索转化高中物理学困生的策略。教师从进行心理疏导，引导学困生树立信心；以生活化教学降低物理学习难度；关注学习动机，培养学习兴趣；把握课堂教学进度与难度四个层面展开研究。

关键词：新课程改革；高中物理；学困生

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）05-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.023

在班级中总是有一部分学生，学习兴趣薄弱，学习方法欠缺，学习动力不足，需要教师加以着重关注。尤其是在新课程改革背景下，教师只有关注学困生的转化，才能促进学生的共同发展。下面，浅谈在新课改背景下如何实现高中物理学困生的转化。

一、进行心理疏导，引导学困生树立信心

当前，很多教师在教学过程中，往往更青睐于那些学习成绩比较突出的学生，而对于学困生往往产生冷漠或忽视的态度。另外，学困生也更容易受到学生之间的冷漠和轻视，这种种原因使得这部分学生具有极大的心理负担和困扰。任何一个主体在内心深处均希望得到来自他人的认同，这种心理对于物理成绩不佳的学生也同样如此。因为成绩不佳，学生便会对物理课程的学习产生焦虑感。由于这种焦虑情绪的影响，学生不易形成对物理知识学习的积极心理。

针对此种情况，高中物理教师要在教学之余，对这部分存在焦虑情绪的学困生加以有效的心理干预，以便让其有效地排解这种负面情绪，从而能够重新树立起学好物理知识的信心。具体的做法是：第一，高中物理教师应当对学困生给予足够的关照，以便让这些学生感受到来自教师的期待，知道自己不再是教师眼中可有可无的人。第二，高中物理教师要利用教育心理学相关理论对学困生进行心理疏导，以便让其打开心结，认识到自己之所以目前在物理课程学习过程中所取得的成绩不理想，并非是因为智力水平的问题，而是因为心理压力过大，从而使学困生能够克服焦虑的心理，进而主动投身于物理知识的学习之中。

二、以生活化教学降低物理学习难度

在绝大多数学困生眼里，高中物理知识是十分难以理解的，受这种观点的影响，在物理知识的学习过程中便会缩手缩脚，学习效果自然不会理想。有鉴于此，高中物理教师在教学时，要努力将课程内容讲得通俗易懂，多举一些生活中的实例，使学困生改变以往看法，知道物理知识并不如他所认为的那样难以理解。

如我在为学生讲授“热力学定律”这部分知识内容时，考虑到热力的概念抽象，学生理解起来会有难度，因此便为学生设计了这样一个取材于日常生活的问题：在烈日下暴晒的铁块和木头块，谁的温度会比较高？学生结合自己的生活体会，不假思索地指出一定是铁块的温度高于木头块的温度。此时，我便组织学生进行了实验测试，学生发现原来自己给出的答案是错误的，引起了探究的兴趣。这样的教学方法，让学生感受到物理知识原来十分有趣，尤其是能够帮助其改变一些错误的看法和观点，此时，学困生也会产生较为强烈的学习兴趣。

三、关注学习动机，培养学习兴趣

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内在动力，是学习过程中的重要组成部分，是学习的强大能源。它决定着学习方向与学习进程，影响着学习效果。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”学困生之所以成绩差，一个重要的原因是对学习不感兴趣。因此，教师要提高学困生的学习效果，就应该多角度全方位地激发学困生的学习动机，培养其学习兴趣。

第一， 高中物理教師应当让学生认识到学习物理知识并非是为了应对日后的高考，而是为了增加物理科学素养。教师可以讲解悬浮列车、神舟系列飞船等知识，使学生意识到物理世界的博大精深，从内心树立起攀登物理高峰的信念。

第二， 高中物理教师应当对教材的内容加以深刻参悟，以便在对教材知识体例洞悉和了解的基础上，实现对重点知识与难点知识的有效把握。同时，高中物理教师还应当依托对物理素材的应用，使学生能够实现对物理概念的理解和掌握。

第三，高中物理教师还应当善于借助物理实验的形式，帮助学生实现对相关物理现象的理解。如此，学生的学习动机才能够得到激发，在学习动机的促使下，学习兴趣得到一定的激发。

四、把握课堂教学进度与难度

学困生由于种种原因，学习基础较为薄弱，知识漏洞较多，因此教师在物理教学中，必须要把握好课堂教学的进度与难度。要认真、细致地了解学生的学习情况，面向中等生，适当顾及差生，教学起点把握在他们能听懂的程度。在备课时，时刻不忘学困生，在教学的多个环节上为学困生精心设计一些容易解决的问题，使他们有话可说，有获得成功的机会，并优先提问，优先板演，优先辅导，优先获奖。并尽量多留一些时间让学困生在课堂上完成作业，巡回观察及时反馈，做到及时发现问题，及时加以解决，避免问题越积累越多。此外，一些学困生的学习漏洞非常多，在课堂上常常听不懂，即便是教师放慢进度，加以详细的解释和回顾原有的知识，这部分学生也很难理解，那么教师便需要为他们进行课后的查漏补缺，切勿因为个别的学生而影响一节课的整体进度。

综上所述，无论是运用何种方法，高中物理教师对于学困生都应当保持足够的耐心，在日常教学中要给予其足够的关照和帮助，不得歧视学困生，更不能放弃他们，而是应当与其共同分析出现问题的原因，帮助其找出知识漏洞，对症下药，这样，才能让物理学困生逐渐摆脱困境，在教师的帮助和带领下掌握物理知识的学习技巧，从而不再对物理课程心存畏惧，而是能够逐渐感受到学习物理知识的乐趣。

参考文献：

[1] 王书方.高一物理学困生成因分析与转化策略之研究[D].华东师范大学，2007.

[2] 陈晓莉.高中物理学困生学习情感的现状调查及培养对策研究[D].河南师范大学，2007.

[3] 付元爽.基于多元智力理论对高中物理学困生转化的研究[D].河北师范大学，2012.