初中历史教学中学生问题意识的培养探讨

张小桃

摘 要：随着我国教育事业的不断发展，各个学科知识的教育体系日趋完善，但是在传统的应试教育体制下，历史教师在进行教学活动时，仍然以“老师讲、学生听”这种传统的枯燥无趣的方式进行，不能有效调动学生的学习积极性。学生问题意识的培养，对提高学生主动学习的积极性，提升学生的学习能力有着重要意义。在初中历史教学中，历史教师通过一定的教学方法，可以培养学生良好的问题意识，提高课堂效率，达到事半功倍的教学效果。

关键词：初中历史；问题意识；培养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）05-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.025

在传统的教学模式中，教师在上课时以讲述知识为主，不强调师生互动，很少引导学生主动学习。这导致初中历史课堂教学气氛沉闷，学生学习的积极性不高，影响学生对历史知识的理解和掌握[1]。因此，在初中历史教学时，教师不仅要为学生讲解每个单元的重点知识，还应采取多样化的教学方法，培养学生的问题意识，引导学生在学习历史时能够主动发现问题、提出问题并尝试主动解决问题。培养学生的问题意识，可以提高学生的学习效果，长期坚持也会锻炼学生的自主学习能力，有利于其未来的学习与发展。

一、初中历史教育的现状

（一）教育观念落后

在传统的教学理念中，教师在上课时更加注重对书本内容的记忆，教学以应试为主。在实际的教学活动中，通常不愿意将时间放在对课本中相关历史材料的解讀上。这样的教学方式，虽有助于帮助学生理清考试重点，提高对考试知识点的掌握，但是由于缺少对历史材料的阅读和理解练习，尽管学生在考试中能够轻松应对选择题这种客观问题，却很难应对阅读材料回答这类主观题。另外，如果学生单纯依靠死记硬背来进行历史课程学习，无法培养出学生对历史的兴趣，也无法使学生对历史产生自己的理解，更别提提高学生的主动学习能力了。如在部编版九年级历史上册的世界历史学习时，如果只一味地向学生讲解世界历史发展的重点内容，不去联系我国的历史，就容易导致学生在学习时将这两部分历史当成独立的系统去记忆，无法形成统一的历史观。

（二）教学方法枯燥

在过去的历史课堂上，大多数情况都是教师在上面讲，学生在下面听，是一种以教师为教学主体的教学形式。这样的教学形式，使学生缺少学习热情和对课程的主动性，无法充分发挥学生学习的主观能动性。事实上，只要教师在讲课时能够运用适当的方法进行引导，学生就可以获得明显的进步。如在讲解部编版七年级历史上册第二单元的《百家争鸣局面》时，如果只是一味地重复各个学派的主要思想和代表人物，强迫学生进行记忆，可能会导致部分知识的混淆，反而不利于学生记忆。

（三）成绩对师生的束缚

由于初中教育的最终目的是为了学生中考、升学，所以不论是学校、教师，还是家长、学生，都是以考试成绩作为评价学生、学校的唯一指标。历史学科虽然也属于中考考查的范围，但相比于语文、数学、英语，其重要性多数时候会被学生与家长忽略，学生不愿意占用太多的时间来学习，这也导致了学生对历史学习的主动性不高的现状出现。比如在部编版八年级历史上册第四单元的《五四运动》这一课的教学中，如果教师只将教学重点放在考试的考点上，不引导学生思考五四运动产生的历史背景和意义，那么学生对于五四运动的理解可能只停留在书本中的文字上，而不会有自己的理解。

二、初中历史教学中问题意识的培养方法

（一）创造教学情境，引导学生发现问题

历史，对于很多学生来说只是课本中的一段段文字，本身并不会引起他们的共鸣和对历史探索的积极性，这也是导致历史课堂气氛沉闷的重要原因之一。因此，在历史教学时，如果教师能够通过视频、图片等更加直观的教学方法进行教学，更容易使学生产生共鸣，也更容易引导学生发现问题。比如，在部编版八年级历史上册第二单元的《抗击八国联军》教学中，教师可以向学生播放相关的视频资料，帮助学生体会当时人民的心情，与历史产生共鸣。这样既可以帮助学生掌握相关知识，也可以使学生发现当时历史社会的问题。

（二）活跃课堂气氛，鼓励学生提出问题

为了培养学生的问题意识，教师在教学时应注意活跃课堂教学气氛，拉近与学生之间的距离。鼓励学生在学习中发现问题、提出问题。例如，在进行部编版七年级历史上册第一单元的《原始农耕生活》教学时，可以以视频资料、图片资料的方式帮助学生建立原始农耕社会中的生活状态，引导学生思考不同的原始文明的形成原因并与大家进行讨论。营造活跃的课堂气氛可以为培养学生的问题意识打下良好的基础，提高其后续学习的积极性。

（三）制订评价机制，利于学生解决问题

在传统的应试教育体制下，历史课堂上对于学生的评价多以考试成绩作为评价学生的唯一指标，这也导致学生对历史学习产生抵触心理。为了培养学生的问题意识，教师应适当改变历史课堂的评价方法，除了以成绩为主，还应制订更加科学的评价机制，鼓励学生多发现问题、提出问题，并能尝试解决问题。在这样的评价体系下，教师不再单纯以“对”或“错”来评价学生的问题或答案，而是将学生发现问题的思考过程当作评价的重要指标，这样可以鼓励学生主动深入地对历史进行思考与探索。同时，教师在进行问题意识的培养时，应以激励性评价为主，给予学生正面的评价与反馈，提升学生探索与提问的积极性和主动性。例如在学习部编版九年级历史下册第三单元《第二次世界大战》时，教师给学生提出一个问题，建议学生小组内讨论关于两次世界大战的相关内容，然后根据小组成员思考问题的过程，对其进行评价。

综上所述，在进行初中历史的教学活动中，问题意识的培养不仅能够提升学生的课堂积极性，提高其自主学习、思考历史知识的主动性，培养学生的历史素养，建立完善的历史知识体系，还能够为学生将来的学习提供良好的习惯和工具[2]。因此，教师在进行历史教学时，应把学生问题意识的培养作为教学的重点之一。培养学生的问题意识，不仅要教师改善以往沉闷的课堂气氛，营造一个主动学习的教学环境，更要结合多种教学方法，制订更加科学的评价机制，鼓励学生在学习历史时，主动发现问题、提出问题，甚至能够主动解决问题。

参考文献：

[1] 姜文君.初中历史教学中学生问题意识的培养[J].好家长，2018（59）：121.

[2] 力桂平.初中历史教学中学生问题意识的培养[J].新课程（下），2018（7）：218.