在课堂教学中如何培养学生的数学素养

高宝霞

摘 要：数学核心素养的培养与课堂教学息息相关，课堂上注重学生知识形成的探究过程，通过各种教学活动，掌握知识并理解数学知识的本质，让学生经历知识技能到能力素养的形成过程。在课堂教学中教师要使学生的数学核心素养得到有效的落实，真正发展学生的能力。核心素养不是考试目标，而是学生一生受用的方法和能力。

关键词：课堂教学；数学素养；落实

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）05-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.036

为培养全面发展的新一代，深化促进小学数学课堂教学改革，发展学生核心素养，势在必行。每一位一线教师都是培养学生核心素养的执行者，在课堂教学中有效落实学生学科素养，是每位教师身上所肩负的责任。下面，结合具体教学实例谈谈在课堂教学中如何培养学生的数学素养。

一、注重估算意识，培养学生的数感

数感是一种基本的数学素养，教师如果能在平时的教学中注重培养学生的估计意识和估算能力，日积月累学生的数感就可以得到有效的培养。例如，在“小数加减法”这节课的教学中，让学生在已有知识经验的基础上尝试估算2.54+1.3大约是多少，结合生活经验和生活情境提出问题：“如果让你去购买这样的两本书，大约带多少钱？你是怎么估算的？”组织学生交流各自的估算方法，比较各自的估算结果，学生在交流中总结出，在估算购物时需要准备的钱一般要往大里估。学生通过交流说出自己的想法和看法，并对合理性进一步验证，这样有利于培养学生的估算意识，能更好地培养学生的估算能力，最终使学生拥有良好的数感。

二、运用旧知迁移，理解新知算理，培养学生推理能力

学习新知识是巧妙地和旧知识联系，做到温故知新，实现知识的迁移。“小数加减法”这一课的知识起点是学生已经掌握了整数加减计算方法，小数加减法在算理、计算方法上和整数加减法几乎相同，只不过由原来的只有整数部分到现在多了小数部分，但学生具有一定的知识迁移能力，通过整数加减法的正迁移，基本掌握了其计算方法，教师在教学中让学生观察、比较并尝试计算，培养了学生的推理能力。在算理教学过程中，我给学生提供学习材料，让学生把新知识与旧知识联系起来，借助元、角、分进行计算。例如，2.54元等于2元5角4分，1.3元等于1元3角。元加元，2元加1元等于3元；角加角，5角加3角等于8角；分加分，3分加0分等于3分。再把3元加8角加4分等于3元8角4分，也就是3.84元。所以，2.54+1.3=3.84（元）。学生在明白算理的同时培养了学生的推理能力。由旧知迁移到新知，由不完整到完整的形成过程，让“讲道理”成为课堂教学的理念，让学生不仅知其然，还要知其所以然。让学生利用已有的知识经验进行讨论、交流，通过形式多样的教学活动和方法，运用知识迁移，培养学生的推理能力，发展了学生的思维。

三、借助几何直观，算理与算法相结合，培养学生的运算能力

教师在数的运算教学中，不仅要关注学生的计算技能，更要注重学生对算理的理解，算理是算法的基础，是本质。学生是否明白算理对于学生是否能够运算正确至关重要，让学生在理解算理的基础上进行计算，可以提高学生的计算能力。当然，在数的运算教学中，算理掌握也是教学的难点。教学中注重将算理与算法有机结合在一起，从而发展学生的运算能力，能有效地处理好算理直观与算法抽象的关系。

在运算教学中，如何让学生充分理解抽象的算理，掌握算法呢？我觉得借助直观操作是有效的方法之一。在“小数加减法”这一课的教学中，我采用了以下两种方法。方法一：给学生提供了方格子图，让学生利用我提供的学习材料理解2.54+1.3的算理。学生说：2.54用4个块5个条5个格表示，1.3用1个块3个条表示。块加块，2块加1块等于3块；条加条，5条加3条等于8条；格加格，4格加0格等于4格。所以一共是3块8条4格，表示3.84。2.54+1.3=3.84。方法二：给学生提供计数器，让学生借助计数器进行计算。2.54在个位上拨2个珠子，在十分位上拨5个珠子，在百分位上拨4个珠子；1.3在个位上拨1个珠子，在十分位上拨3个珠子。个位上2个珠子加1个珠子，表示3个一；十分位上5个珠子加3个珠子表示8个0.1；百分位上4个珠子加0个，表示4个0.01，所以一共就是3.84。学具操作直观明了，学生对算理理解得十分到位。学生借助直观操作，沟通算理和算法之间的相互联系；由图形带来的直观，能增进学生对数学算理的理解，培养了他们的运算能力。

四、创设学习情境，联系实际生活，培养学生的应用意识

培养学生应用知识能力，要求教师在教学中要适當设计和开展一些相关的数学活动，这样不但可以提高学生应用知识的意识，也激发了学生学习的兴趣。在教学“小数加减法”这一课时，我首先设计了这样的学习情境：“大家一定和爸爸妈妈到超市或菜市场买过东西吧，今天我们就以小组为单位让大家来模拟购物。”并提出相应的数学问题。给学生提供学具，让学生从生活中发现数学信息，感受数学来源于生活，激发学生应用数学的动机。在活动中要求学生从数学的角度去提出问题，并且运用已有的数学知识方法尝试解决实际问题。课后布置这样的实践任务：周末和爸爸妈妈到超市或菜市场买东西，并做好记录，计算当天的支出情况，下周和大家交流。这样的课外活动，让学生体会到生活处处有数学。通过这样一系列的活动，不但培养了学生的数学应用意识，而且提高了他们利用数学知识解决问题的能力，达到学以致用的目的，有效地培养了学生对于知识的应用意识。数学源于生活，数学更服务于生活，而培养学生的数学应用意识和能力需要始终贯串于课堂教学中。

总之，课堂教学中如何落实发展小学数学学科素养尤为重要，在课堂教学中体现和培养学生的核心素养，不是一朝一夕就能解决的，要求教师在每一节课的教学中都要开发和利用知识来教学，放手让学生去主宰课堂，提升学生的能力和素养。只有在课堂教学中聚焦核心素养，才能切实提高数学的教学质量。

参考文献：

[1] 马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（9）.

[2] 邢若春.数学教学中如何培养学生的数学素养[J].中国校外教育，2013（29）.