浅析如何有效转化小学数学学困生

张晓英

摘 要：小学数学是一门逻辑性和系统性都十分严密的学科，十分注重基础知识的牢固掌握，如若在学习过程中存在一些知识漏洞，则很容易影响后面的学习，导致数学学习成绩一落千丈。因此，数学学科也是最容易产生学困生的学科。针对已经形成的学困生群体，教师必须要进行有效的转化，这样才能为学困生的后续学习扫清障碍。

关键词：小学数学；学困生；有效转化；分层教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）05-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.038

在小学数学教学中，一些学生因为基础没打牢固，或者学习兴趣缺乏，学习方法不科学，导致学习成绩下滑，知识漏洞越积越多。作为数学教师，必须要及时对这部分学困生进行转化，为其弥补知识漏洞，给他们以关怀。下面，就谈谈转化小学数学学困生的有效方法。

一、给予学困生足够的关照

小学数学教师在对待学困生的问题上，应当给予其足够的关照，要耐心帮助其找出成绩不够理想的原因，对其多加鼓励，不能动辄指责，以免让学生产生自我怀疑，缺乏自信心。通过关心和鼓励，让学困生体会到教师对他们的期望，从而转变学习态度，积极投入到数学知识的学习中。

数学教学活动并非仅仅是教师的“教”，更离不开学生的“学”，而学生能否真正沉下心来专注于数学知识的学习，相当大的程度上取决于数学教师对学生的态度。因此，小学数学教师要给予学生足够的信任，对学生不吝夸奖，使其能够在数学知识的学习过程之中充满信心，并且真正爱上数学这门学科。尽管说小学数学学科所涵盖的知识内容相对浅显，但是对于心智尚未成熟的小学生来说，这些知识还是存在一定的领会难度，在多数学生的眼中，数学知识是极其抽象难懂的。这也是导致一部分学生沦为学困生的原因所在。

面临这些问题，小学数学教师切不可操之过急，或是放弃学困生，而是应当保持温和、亲切的态度，去帮助学困生走出数学知识学习过程之中所存在的误区，避免其自信心和自尊心受挫，这样方才能激起学困生学好数学知识的信心和决心。

二、引入分层教学模式，确保授课活动覆盖每一个学困生

考虑到学生之所以沦为学困生的原因在于其无法保持听讲注意力，因此，小学数学教师要引入分层教学模式，以确保授课活动中能够实现对每一个学困生的精准覆盖，进而使其能够专注于课堂。

比如，教师在为学生讲解数学定理时，应当善于结合生活实例，以此来调动学困生的听讲热情；在为学生讲解例题的解题方法与解题步骤时，应当采取由浅入深的讲解方法，以便于学困生理解和接受；在组织学生进行课堂习题练习的过程中，教师应当注重习题的分层设计，并指定学困生登上讲台来解出较为简单的习题，以此来让其感受到成功的喜悦，并使其增强学好数学知识的信心。

在教学的过程中，小学数学教师要意识到的一个现象，即便是学困生，在他们的身上也会存在亮点，而教师所应当做的便是要善于抓住他们身上的这些亮点，使学困生产生受重视和被认可的感觉，以便增强学习的自信心。

三、在班级内营造平等对话的氛围，构建愉快的课堂

学困生学习成绩较差，这十分容易影响他们的自信心与自尊心，如果课堂氛围沉闷，教师用挑剔的眼光来看待学困生，那么他们势必会更加缺乏自信心。为此，教师必须要在班级内营造平等对话的机会，构建愉快的课堂氛围，给学困生展示自己的机会。

比如，教學四年级下册“平移与旋转”单元第二课时时，我请学生来回答问题：小船先向（ ）平移了（ ）格，再向（ ）平移了（ ）格。这道题目比较简单，很多学生举手。一名学困生有些迟疑，她想举手，可是又把手悄悄地收了回去。这一细节被我看到了，于是微笑着对她说：“你这节课听课特别认真，相信现在答案已经在你的心里了吧？你可以把这个答案告诉大家吗？”这名学困生慢慢站起来，非常小声地回答了问题。学生一片嘈杂，因为她的声音太小，大家听不清楚。这时我用鼓励的眼神看着她，说：“老师仿佛听到了正确答案，但是声音有点小，其他同学没听见，你可以大声一些，让我们都听见吗？”听到这肯定的话语，这名学困生声音加大了很多，声音也更加自信了。

四、注重帮助学困生实现对不良学习习惯的纠正

根据我的观察发现，一些学生之所以在数学知识的学习过程之中成为学困生，并非是因为其不够努力，而是因为其存在一些未能克制的不良学习习惯，这些不良习惯的存在，影响其在数学知识学习过程中的提高和进步。有鉴于此，小学数学教师要注重在教学中帮助学困生实现对不良学习习惯的纠正，使其养成正确的学习习惯，如此才能够把他们拉回到高效学习数学知识的轨道上来。

五、利用作业和试卷的反馈为学困生弥补知识漏洞

作业和试卷都是为了反馈学生的学习情况，让教师更为清晰地了解每一名学生对于知识点的掌握情况。为此，教师应该充分利用作业和试卷的反馈，来发现学困生的学习漏洞，有针对性地制订教学策略，并且在有机会的情况下帮助学困生单独补课。

由于学困生的学习基础薄弱，为了提高其信心，教师可以将作业布置为必做题和选做题，让学困生完成必做题，题量应适中，容易上手。数学试卷的命题最好将难度系数控制在0.7左右，这样有利于提高学生的自信心，让学困生能感觉到学有所成。此外还可以采用周测的形式。周测不一定是周末完成，毕业班可以一个星期测试多次，题量不宜太多。在得到反馈情况以后，教师在第一时间为学生弥补知识漏洞，并且设计类似的习题进行重复训练，帮助学生巩固相应的知识。

总之，小学数学学困生形成的原因有很多，但是无论是何种形成原因，都会大大影响学生今后的数学学习。为此，教师在教学过程中，应该密切关注这些问题，采取针对性的措施，提升学困生的学习自信，从而实现有效的自我改变。

参考文献：

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[3] 张艳，王飞.新课程背景下小学数学学困生的成因与对策[J].现代教育科学，2015（2）.