合作学习在计算机教学中的应用

张恩来

摘 要：随着新课改的不断推进，在计算机教学中运用合作学习已成为提升课堂教学效率和教学质量的重要方法。但是从实际教学情况来看，合作学习的运用效果却并不理想，究其原因，是教师错误地解读了合作学习的含义。为更好地正确运用合作学习开展教学，教师简要分析了合作学习在计算机教学中的应用措施。

关键词：合作学习；计算机教学；应用

中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）05-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.041

计算机教学作为当代教育领域中的重要教学内容，因为实践性较强，所以一直是学生最感兴趣的科目之一。基于计算机教学特点，其教学方式也必然与其他学科的教学方式截然不同。新课改提出要进一步深化计算机教学方法改革，并提出计算机教学的根本任务是激发学生对信息技术学习的兴趣，所以现阶段在计算机教学中应用合作学习是非常重要的。而相应的，探究合作学习在计算机教学中的应用问题及应用措施也是非常重要的。

一、计算机教学中合作学习的应用问题

（一）教师缺乏组织合作学习的教学经验

计算机教师在应用合作学习的时候往往会犯同一个错误——为激发学生的学习兴趣设计形式多样的合作内容，却忽略了合作内容和教学内容的契合性。在实际的合作学习过程中，教师多看重合作学习过程合不合理，而忽略了学生可以从合作学习中学到什么。此外，由于教师缺乏组织合作学习的教学经验，常常会出现冷场的尴尬情况，好不容易活跃起来的教学气氛瞬间消散，教学效果适得其反。

（二）实际参与人数较少

由于每位学生的计算机水平不同，往往计算机水平较高的学生在团队合作中一人完成所有的任务，这就导致合作学习名不副实，即表面上学生都参与了合作学习活动，但是主导者却只有几个学生而已，其他学生更多的只是作为“看客”。长此以往，计算机水平较低的学生的心里难免会不平衡，所以教学中会出现有学生故意捣乱、起哄的情况，这不利于教学过程的顺利进行。

（三）合作学习的局限

首先，计算机教学大约需要40分钟，而要在40分钟的课堂时间里开展大型的合作学习活动显然是不可能的，所以合作学习的时间问题成为开展合作学习的最大局限。其次，教学空间较为狭窄，每位学生只能和前后左右的四位学生组成探究小组，如果组内成员计算机水平均不高或是学生之间关系不融洽，就很难开展合作学习活动，所以教学环境成为开展合作学习的第二局限。

二、计算机教学中合作学习的应用措施

（一）围绕教学目标开展合作内容

合作学习只是一种教学辅助方法，是为教学目标服务的。在合作学习过程中，教师要多关注学生能在合作学习中学到什么知识，而不是一味地追求良好的合作学习形式。教师在计算机教学过程中一定要分清主次，始终将教学目标作为合作学习的服务对象，每一项合作内容、每一个合作环节都要以展示教学内容为根本目的，继而通过合作的趣味性激发学生的学习兴趣，这才是正确运用合作学习的方式。

（二）小组合作法

要让全班几十名学生同时参与一个合作显然是非常困难的，所以教师可以转变一下合作思路，采取小组合作法，让每一位学生参与合作过程。首先，教师利用一定的分层分组策略将全班学生分成若干小组，每组4～6人。其次，选出小组长负责合作活动，由教师直接领导小组长，再由小组长亲自领导组员。值得注意的是，采取小组合作法的前提是教师要对全体学生的计算机水平有一个充分的了解，分组过程中力求做到组员实力均衡，不能出现一头独大或是全体弱小的情况。

（三）设计合作内容和合作形式

教师在设计合作内容的时候不能想一出是一出，盲目地设计合作内容，这样做不仅达不到教学目标，甚至会适得其反，降低学生的学习兴趣。因此，教师在设计合作内容的时候要遵循一定的合作学习理论，通过学习、观摩一些成功的合作学习案例以收集和整理一些较好的合作內容。同时，教师还要拓展设计思路，设计形式多样的合作学习形式，这样才能让学生时刻保持学习新鲜感，学习兴趣才会更大。教师在设计合作内容的时候，首先要考虑学生喜欢什么样的合作项目，其次根据学生的学习需求，从细节处设计趣味性合作环节（例如游戏）。总之，从学生的角度出发设计合作形式，是教师进行合作学习的最根本思路。

（四）教学实例分析

例如，在教学生练习拼音打字时，教师就可以按照如下过程进行合作学习。

第一步，为合作学习营造积极、紧张的氛围。因为主要教学内容是练习拼音打字，所以教师可以先让学生下载练习打字的软件（如金山打字通等），并在下载的过程中开展小组竞赛，比如规定下载+安装的时间，以任务的方式让学生产生一种紧迫感。

第二步，选择合作内容，缓和紧张氛围。学生全部下载+安装完成后，教师就可以给定几篇文章让学生自行选择（金山打字通中有文章可以直接借用）。同时，让学生先进行简单的练习，缓和紧张的学习氛围。

第三步，选择合作形式，开始合作过程。选择完合作内容后，教师就可以当裁判并制订规则。当教师说“开始”的时候，组内第一位学生开始打字，率先打完50个字的学生举手示意，然后换组内下一位学生继续打字，最后统计完成时间和打字的正确率。借助这种形式，每位学生都可能成为团队取胜的决定性力量，大家有了为团队表现的机会，打字时不仅追求正确率，还会适当地提速。

第四步，结合教学内容评价合作过程。合作结束后，教师要结合教学内容对学生的合作过程进行评价，以打字教学来说，评价标准为组员的打字衔接过程是否有序，打字的指法是否正确，等等。

综上所述，虽然教师认识到了合作学习的重要性，但往往走入极端，即过分关注合作形式而忽略了课堂教学内容和教学目标。作为大多数计算机教师的通病，现阶段对合作学习的改革措施也应集中在革新合作内容和合作过程两个方面。只有根据教学目标和教学内容设计合作学习，才能真正提高学生的计算机操作能力，提高课堂教学效率。

参考文献：

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