浅谈如何提高数学作业的有效性

冯丽平

摘 要：数学作业是数学教学过程的一部分，学生通过作业检查自己对所学知识的掌握情况，以便有针对性地弥补，也便于教师了解学生对知识的掌握情况，调整教学策略。要提高数学作业的有效性，就要求教师首先明确留作业的目的，掌握好留作业的原则：作业要适量，作业内容要精、且要有针对性，给学生由自主选择作业的权利，丰富作业设计形式，给学生一个精彩的学习平台。

关键词：数学作业；有效性；提高

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）05-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.044

作业是学好数学的必不可少的环节，作业的布置更是一门学问。如果按照传统教学一味地从课本练习题中挑选题目，或从手头的教辅中选材，学生就会陷入题海战术，疲于做题、解题，沦为解题的工具。久而久之，学习毫无乐趣可言，学生的脑海中会将学数学与做习题画上等号。歪曲了“数学源于生活，寓于生活、用于生活”的教育本质。如何既能让学生巩固课堂上所学的知识与技能，又能激发其学数学的兴趣，同时将新旧知识、不同学科的知识加以融会贯通、综合运用，涵养学生的价值观，实现以人为本的素质教育，是每一位潜心教学研究、教学改革的教师需要深入思考的。

一、留作业的目的

作业是教学工作的重要环节之一，既是学生巩固和消化所学知识，使知识转化为能力的重要途径，又是教师了解学生的学习情况，检验教学效果，调整教学方法的依据。作业效果的好坏不仅对学生的学习有着重大的影响，对于教学质量的提高也起着举足轻重的作用。

二、留作业的原则

（一）作业适量

作业多容易引起学生对这门学科的反感，进而对科任老师产生反感之情。而好多时候，每位教师都因为重视自己所授学科，从科目需要出发留作业，易造成学生的作业量过大，致使学生或持敷衍态度，或根本不做。为了防止这样的情况出现，每次留作业时，语、数、英三位任课教师都进行沟通，尽量做到作业适量。

（二）作业内容精，有针对性

留作业的目的是为了巩固学生对知识的掌握，所以教师都是有选择性地去留知识点较为全面的题目，争取达到学生做一道题就等于做三道或者是五道题的效果，做到作业题目少而精。针对性要强，比如针对六年级数学同步跟所学内容并不同步，偏难的情况，教师有针对性地出小卷，且每张卷子既有难度，又有梯度、有重点，效果显而易见。

（三）学生有自主选择作业的权利

班内每个学生的认识背景和智力水平不同，听课效果也各不相同，因此作为巩固教学手段的作业，也应该具体问题具体分析，不能一概而论。因此教师留的作业，就给了学生自主选择作业的权利，学生可以根据自己的情况，灵活地选择作业。如：留改小测的卷时，并不统一要求学生错一改一还是改二，而是让学生针对自己的情况去改。成绩在中等以下的学生，前面的基础题错得多，先把前面的基础题改了。如果出一道类型题就能掌握就出一道，如果出两道就能掌握就出两道，目的是学会。后面的难题可以先不改，从而降低难度，学生也易接受。对于成绩在中等以上的学生，要求必须都要会，难一些的题也要掌握，因为他们有这样的能力，要努力挑战自身，进而提高学生写作业的兴趣。

（四）作业形式多样

作业是丰富多彩、形式多样的，是开放的而不应总是封闭的。因此教师可设计多种作业形式，如有课前搜集数学知识的作业，为以后的学习做铺垫。典型例题集就是让学生将每个知识点的典型例题集中在一起，既有利于学生掌握知识体系，又有利于学生复习。让学生将每次作业做错的题目整理在一个本上，形成错题集。每一道错题就是学生在知识掌握上的一个漏洞，集中在一起有利于学生在复习时进行有效的纠正和巩固。

三、作业的批改

（一）教师批改作业

做到当天的作业当天批改完。面批時能够准确地把握学生的学习情况，适时以批语的形式对学生进行激励和表扬。

（二）同学互批作业

互相批改作业也是一种很好的学习形式，我们把学优生和学困生编成一组，以好带差。判完作业，让学困生给学优生讲解自己的想法，若能顺利地讲出来就相当于巩固复习了一遍，若不能讲出来，学优生就充当小老师，帮助学困生扫除知识漏洞。

四、作业的反馈

根据作业内容和学生作业情况不同选择不同的反馈形式。作业如果是要求学生必须掌握的重点题型，就采用集中反馈的形式。如果遇到的只是个别同学的作业出现错误，就采用个别辅导的形式。

五、作业的效果

对于针对性特别强的小卷这项作业，教师所出的小卷是紧扣教材，依据学生的学习情况为其量身定做的。题目的跨度小，做题的周期短，所以教师能做到不仅对全班整体情况了如指掌，对于每个学生哪段时间，哪部分内容学得好，从什么时候学习下降，因为哪种题型不会造成的学习下降等都能做到心中有数。以计算为例，可边讲边练，一遍一遍地筛，到最后把学过的所有易错的重点题型放在一张卷上，看看最后谁还没掌握，再利用课余时间逐一攻克，争取不让一个学生掉队，达到提高教学质量的效果。

参考文献：

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[2] 任伟，徐会吉.怎样使作业更有效——潍坊市普通高中作业问题调查[J].当代教育科学，2008（8）.

[3] 张守军，姜庆相.让作业批改成为教师和学生情感交流的桥梁[J].科技信息，2009（21）.