谈数学教学中以“问”促“思” 提升学生探究能力

王英

摘 要：现代教学提倡学生敢于提问，善于提问，乐于提问，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以问为线索，以思为核心”，逐步引领学生质疑问难，使其养成多思善问的习惯，进而提升学生的探究性思维能力。

关键词：创设氛围；分层要求；创设矛盾；敢“问” 能“问”；善“问” 乐“问” 会“问”

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）05-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.045

科学家李政道说：“学问，学问，要学习提问。”可见“问”是思维的开端，是探究创新的基础。教育家朱熹也曾说：“读书无疑须有疑，有疑者却须无疑，至此方为长进。”“问题”是开启探究之门的钥匙，质疑问难是获取结论的途径。现代教学提倡学生敢于提问，善于提问，乐于提问，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在教学中“以问为线索，以思为核心”，逐步引领学生质疑问难，使其养成多思善问的习惯，进而提升其探究性思维能力。

一、创设氛围，鼓励学生敢“问”

民主、和谐的教学氛围有助于学生问题意识和探究思维得以发展。所以在教学中，教师首先要尊重学生的个性，创设民主和谐、宽松活跃的氛围。当学生质疑问难时，能用微笑的神情，亲切的语言，采取平等开放的态度，给予充分的认可，肯定和恰到好处的点拨，消除学生的心理压力，同时还要尽可能多地给他们提供发表看法、提出问题的机会。多鼓励和激发其学习热情，树立“问”的信心，使其有疑敢“问”。

二、分层要求，引导学生能“问”

教学中可根据实际情况对学生分期提出不同“问”的要求，让他们能提出问题。低年级主要训练学生能用完整的语言提出最基础的简单问题：比如某个量或某个算式代表什么，为什么这样列式，等等。而到了中高年级，则要求学生能思考前因后果，多角度地理解分析后提出更深层的问题。“问”的训练，不仅不同年级的学生要区别对待，同一班级的学生也要因材施教。对基础好，思维和表达能力都较强的学生，要求他们能充当小老师，给其他学生做示范，做引领。对思维不太活跃，语言表达能力也较差或胆小怕羞的学生，应多鼓励，多给他们创造问的机会，或设计填空式训练题，以降低难度，增强信心，由“敢问”到“能问”。只要“问”的情境创设好，学生“问”的兴趣也就随之而来。

三、创设矛盾，诱导学生善“问”

（一）善“问”，要乐“问”，会“问”

教学中，教师要巧妙创设矛盾，培养学生“问”的主动性，诱导学生乐“问”。例如：在初步学习了分数后，可让学生拿出自备线绳，折出它的1/2后，同桌互比、小组成员互比、班级任选几人再比。这时有学生发现问题了：“大家都折出了线绳的1/2，为什么长短会不一样呢？”这可以说问到了关键，接下来再让学生将各自的线绳拉直比较。通过这一比较，学生明白了矛盾产生的原因，从而使问题得以解决，加深了学生对单位“1”的理解，切身体会到单位“1”不相等，其1/2也不相等。这样，由学生自己发现问题，再探讨解决问题，体验到成功的喜悦，使其乐于去“问”。

（二）在乐“问”的基础上会“问”

1.从课题中找问题。如：看到“体积与容积”这一课题，可以提出“什么是体积？什么是容积？”“体积与容积有联系吗？”“体积和容积有什么区别？”等问题。

2.从基本的知识点提问。如：低年级学生学习有关几倍关系的问题时，可引导这样提问：为什么“求6的3倍是多少？”用乘法计算，而“求6是3的几倍？”用除法计算呢？

3.根据算式找问题。如：针对算式：“80-66=？”可启发学生从不同侧面，用不同方式提出问题：（1）被减数是80，减数是66，差是多少？（2）66比80少多少？（3）80比66多多少？（4）比80少66的数是多少？（5）甲数是80，比乙数多66，乙数是多少？（6）已知两个数的和是80，一个数是66，另一个数是多少？通过一题多问的形式，引导学生多角度、多渠道思考、探讨、争论，以拓宽学生的思维视角。这样训练，会给学生新颖感，对调动其学习积极性，激发学习兴趣，培养探究性思维都是大有裨益的。

4.从原因上找问题。如：把12个边长为1厘米的小正方形拼成长方形，有几种不同拼法，拼成圖像的周长与面积分别是多少？可先让学生动手拼，拼完后让学生将不同的拼法展示给大家，并求出拼成图形的周长与面积。这时学生发现并提出了问题：为什么拼成不同图形后周长发生变化而面积不变呢？这一问题的提出激发了学生的好奇心和探究意识。

5.从方法上找问题。如：简算3.27×9.9，有如下不同方法：A. 3.27×9.9=3.27×（9+0.9）=3.27×9+3.27×0.9。B. 3.27×9.9=3.27×（10-0.1）=3.27×10-3.27×0.1 。C. 3.27×9.9=3.27×9×1.1 。D. 3.27×9.9=（3+0.2+0.07）×9.9=3×9.9+0.2×9.9+0.07×9.9 。针对多种不同方法，学生们提出了问题：这些方法所用定律、性质或法则都相同吗？如果不同，区别在哪里？

6.从结论中找问题。例如：“只有一组对边平行的四边形是梯形”这一结论中，为什么要用“只”字，有“只”字和没“只”字的区别在哪里？少了这个“只”字行吗？这样的提问使学生对概念进行了一步步深入的分析，激发了学生的探究欲望，提升了学生的探究能力。

总之，要培养学生问题意识，提高学生“问”的质量，做到以问促思，需常抓不懈。教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，多给学生创造“问”的机会，把“问”贯串于数学学习全过程，使学生乐于并善于针对自己的疑惑去“问”，去“思”，使其在学习中体会到“问”的快乐，“思”的成就，从而逐步提升其探究能力。

参考文献：

[1] 张先进.在探索过程中形成学生的知识与能力——浅谈课堂教学要切实抓好的几个转变[J].时代教育（教育教学版），2008（9）.

[2] 卢逢泾.以问促思，提高练习有效性——例谈小学数学练习中提问设计的策略[J].家教世界，2012（4）.