精选练笔点 读写更有效

黄惠贤

摘 要：读写结合，随文练笔，因其寓写于读，以读促写，既能为习作提供现成的素材，还能加深学生对课文的理解，所以备受一线教师的青睐，是语文教学的有效经验，也是提高学生语文素养的重要途径。本文探讨如何在课堂中精选练笔点，让随文练笔卓有成效。

关键词：读写结合；习作教学；有效

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）33-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.081

一、精彩之处，学仿写

教材中的文本都是编者精挑细选出来的，无论是内容还是其表达方式都是值得学生去学习的。对于文本中出现的一些精彩片段，教师除了引领学生反复诵读理解之外，应有意识地指导学生抓住语言学习的特点，进行仿写。通过仿写，学生得以亲近语言形式，品悟文本内容，习得写作方法。

例如学习苏教版课文《姥姥的剪纸》一文时，文中“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”这句话充分写出了姥姥剪纸技艺高超。语言幽默风趣，通俗易懂，节奏感强，读起来朗朗上口。在课堂教学时我有意识地引导学生思考：除了这些动物，姥姥还会剪什么？让学生学着书上这句话的形式“你姥姥神了，剪____像____，剪____像____，剪个____，剪个____。”来写上几个句子夸夸姥姥。一开始学生写了许多，比如“你姥姥神了，剪狗像狗，剪鸭像鸭，剪个老牛能耕地，剪个老鼠能打洞。”……初读似乎写得还可以，但细读可以发现孩子并没有体会到文章语言的奥秘，仿写只是形式上的相似。在指导时，我又一次让学生细细品读文中的表达，你发现了什么？很快就有学生举手发现了这个句子的奥秘：为了突出姥姥剪纸技艺高超，作者写的动物都是何其相似的动物，“猫和虎”，“公鸡和母鸡”。是啊，我们在仿写时既要关注语言的形式，又要注意语言的内容，重视它的表达效果。有了课文作为“例子”，又从品读中经历了对文本语言的发现、理解、迁移、实践的过程，学生的表达水到渠成：“你姥姥神了，剪蛇像蛇，剪龙像龙，剪只孔雀能开屏，剪只凤凰能飞天。”“你姥姥神了，剪狗像狗，剪狼像狼，剪只喜鹊能登枝，剪只黄鹂能唱歌。”……这样的读写结合，紧扣事物形象的特点以及文本语言特色，充分激活学生的思维和想象。仿写的设计，就如一把智慧的钥匙，让学生的情感与作者的情感融合在一起，产生共鸣。

二、课文留白，练补写

有些文章在具体叙述时，作者有意识地在篇中留下一些空白，这些留白处给读者留下了想象的空间。我们可以引导学生抓住课文的空白处，入乎其内，徜徉其中，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象。这样不仅可以加深学生对课文的理解，还可以训练学生的想象和表达能力。例如在教学《螳螂捕蝉》这篇课文时，第一自然段中讲到众臣力谏吴王时，只有寥寥几笔。此处正是课文留白处，我引导学生想象，你觉得大臣们应该是怎样劝谏吴王的，你能想象这样的场景吗？王佳凤同学是这样写的：

一位武将站了出来，“大王，攻打楚国虽然是胜算很大，但是在上次攻打其他诸侯国时，兵力已经损失大半，如果这次再出兵，其他诸侯国乘机攻打我国，那后果将难以想象。”吴王没有说什么，只是冷笑着，但眼中的怒火已然燃起。武将见状便悄悄退下了。

见劝说不了，在一旁沉默许久的丞相站了出来，“吴王，您这主意不错，但还有不足之处，我们要三思而后行。”这话音刚落下，其他众臣便一起跪下齐呼：“大王三思啊！”吴王大怒，一拍龙椅说：“你们这些逆臣，以为朕每天叫你们一起讨论国家大事，就可以以下犯上是吧？这是朕打下的江山，是死是活都是朕决定的。谁要是再劝阻我，即日處死。”

这样的补充式练笔，通过情境想象来表现吴王的专横固执，走进历史，深入地理解了文本，将课文有限的叙述语言，转化为更加生动具体、丰富多彩的画面。

三、发挥想象，编续写

所谓续写，就是根据文本的内容，发挥想象，写出文章情节的进一步发展。续写因忠于文章主题，紧紧依托课内所学的语文知识，进一步深化理解，更要体现与作者的深度对话。

当然并不是所有的课文都适合续写的，一般来说一些故事性比较强的课文就比较适合去进行续写训练。比如《爱之链》《负荆请罪》《牛郎织女》等，这些课文结尾都留有余地，给学生留下了想象的空间，我们可以引导学生通过续写加深对课文的理解。

例如在学习《爱如茉莉》一课时，我让学生根据课文所学内容，“你从哪些细节感受到了父母之间的真爱？”带着对爱的理解，写一首小诗来表现课文内容。在练笔的过程中，孩子们反复读课文，反复锤炼语言，反复推敲改写，不仅读懂了父母间的爱，更深刻地体会到了爱如茉莉的真谛。

例如在学习民间故事《牛郎织女》一文时，课文学到最后：“……每逢这一天，喜鹊也确实少了许多，据说他们都到天河那儿搭桥去了。”这里正是一个编续写的好契机。我顺势引导学生想象牛郎织女鹊桥相会时会是怎样一个场景呢？（出示写作提示：（1）展开丰富的想象，把你脑海中鹊桥相会的画面写出来。（2）要突出人物的特点，从动作、语言、神态、心理等方面写具体。）孩子们的续写精彩纷呈。

在教学中找准这样的训练点，与文本对话，找出能深化文章主题的“情感点”，精心设计续写话题，那么教学情感目标的达成就会水到渠成，学生的练笔自然也是有话可说，有情可抒。

四、变换文体，抓改写

改写可以是多种形式的，我们可以把一些有趣的故事改成剧本，比如《半截蜡烛》《三打白骨精》等；把一些文质优美的课文改编成诗歌，比如《爱如茉莉》《夹竹桃》等；把一些意境优美或故事性强的古诗改成苏教版特有的文体形式“文包诗”。

例如在教学古诗《示儿》时，为了让学生更深刻地理解陆游的这种爱国情怀，我给学生补充了许多的历史资料，然后引导学生根据古诗展开想象：在陆游临终之时，他是如何向自己的儿子交代后事？对照插图，发挥想象，结合历史资料，再现一位爱国诗人弥留之际的心愿。

这样的改写，通过创设的故事情节，把古诗中爱国情感充分地展现了出来，它让学生把古诗读得丰厚起来，把静止的画面变得鲜活起来，这样的改写有利于学生对古诗的理解，更有助于穿越历史认识诗人。

读写结合，随文精练，它将习作教学化整为零，在读的过程中练就了“写的功夫”。所以在教学中教师应精选练笔点，着眼于内容的生发，立足课文的省略处、可变处、升华处……“借题发挥”，读中学写，习得其法，让学生在阅读中提高写作能力。这种不失时机的小练笔，就是一个“厚积”的过程，学生在这个过程中练就了读与写的真功夫。

参考文献：

[1] 党怡. 读写结合，不妨再自由“点”——低年级读写结合教学实践的思考[J]. 小学教学研究， 2016（20）：39-40.

[2] 杨敏. 小学语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略[D]. 内蒙古师范大学， 2015.