品诵·欣赏·感悟

刘明霞

摘 要：古诗词在中国文化中占有重要的地位，古诗词教学更是语文教育教学中的重要内容。学会鉴赏评析古诗词，不仅能够积累写作经验，也可以提升学生的自身修养。在当代教育教学过程中，如何提高学生的诗词鉴赏水平，对当前语文教学提出了更高的要求。现着重对古诗词的教学重点和教学方法进行分析，从而为完善初中语文古诗词教学提出一些措施。

关键词：品诵；欣赏；感悟；初中语文；古诗词教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）23-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.018

一、品诵、欣赏、感悟古诗词的作用

中国文化博大精深、源远流长，几千年的历史进程中涌现了许许多多的伟大诗人、词人，更留下了浩如烟海的古诗词。通过品诵这些诗词，进而在赏析中有所感悟，每个人都会受到直接或间接的影响，并形成更为深刻的自我思想内涵。在鉴赏陶渊明的《归园田居》时，学生会对日出而作、日落而息的田园生活心生向往；从陆游的《游山西村》中，可以读出农村人家的质朴；一首《秋词》又会让人随着诗人激昂一句“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”诗词赏析，不仅让学生有了更好的文化修养，同时也积累了更为深厚的文化底蕴。

二、赏析品鉴古诗词的方法

（一）把握诗眼，体悟诗人内心独白

作为诗篇主要思想的宣泄口——诗眼，常常起到引领全诗感情的重要作用。所以教师在进行古诗词教学时必须把握这一关键，比如温庭筠的《望江南》一诗，把握住“肠断”一词，就不难领悟这首诗的情感：全诗不仅突现了悲伤孤寂的感情基调，更是将倚楼盼夫的女子从兴致勃勃到失望直至“肠断”的失落表现得淋漓尽致。又如李煜的《相见欢》，国破家亡，身在“寂寞梧桐深院”之中，怎一个“愁”字了得！教学生在进行诗词赏析时学会把握诗眼，将使他们对诗词情感有更加准确的把握，从而避免背离诗人的情感。

（二）探究诗词用典，提高理解和感悟

在唐代诗人刘禹锡所做的《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗中，诗句“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”学生很可能不理解：在怀念旧时光时听了一会儿笛曲，怎么会变得跟个提着烂斧子的人一样呢？在学习这首诗时，教师就应该向学生讲述西晋时期向秀因友人被杀，在听到邻居吹笛所做《思旧赋》，以及晋人王质在上山砍柴时观看两童子下棋而导致百年已过、斧柄朽烂的历史典故。通过对诗词中所运用的典故进行详述，可以使学生对日月如梭、时间流逝有更为深刻的感悟。赏析杜牧所写的《赤壁》也是如此，“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，诗人借用周瑜在赤壁之战中借助东风，运用火攻打败曹操的故事，用典精妙，以此从侧面为自己的“东风不与”暗自叹息，抒发了自己才能无法施展的感叹。由此可以看出，在诗词赏析过程中，讲述诗词中的典故故事，对于诗词的理解是极为重要的。

（三）体味诗句中修辞手法的妙用

比喻、拟人等修辞手法不仅仅在现代文写作时常用，古诗词中也大量地运用了这些修辞手法。比如王维的《使至塞上》，其中“征蓬出汉塞，归雁入胡天”一句，就明显地运用了比喻的修辞手法，将自己比作秋枯根落的蓬草，又比作三月春回的孤雁，一种悲凉萧瑟之感不经明说便已跃然纸上。再如李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中所写的“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，明月怎会知道人的愁思，怎能捎带着让风将这种思念一路带到夜郎呢？很明显，诗人将这些事物都拟人化了。也正是由于这种拟人化的事物，才将诗人对友人的祝福以及深切关怀表达得更加深刻。

（四）融于意境，畅谈诗词情感

“闭上眼睛，眼前仿佛呈现出了城墙破败、荒草遍野的萧索景象，杜甫所写的‘国破山河在，城春草木深所描绘的难道不正是这样一幅景象吗？”在进行这首诗的学习时，教师就可以构建出一种意境，让学生们融己于诗，从而对内容和情感有了更加深刻的体会。同样，针对《山居秋瞑》，教师可以引导学生畅想王维的笔下顯现出的“空山新雨后，天气晚来秋”的黄昏美景，在学生们对于诗词意境有更加准确的认识和把握之后，教师就可以让学生互相交流、完善认知。

三、提高古诗词教学水平的手段

（一）反复诵读，将感情通过诗词诵读表露出来

文天祥的《过零丁洋》一诗很明显地表露出诗人强烈的爱国情怀。通过诵读，将诗人所要表达的感情融于心中，融于声调格律中，只有这样才能使学生更容易地感受到诗句所要表达的情感。通过对韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》的反复诵读，才能更深刻地体会“好收吾骨瘴江边”是多么的凄凉、低沉。在教学中，教师不仅仅只是要让学生背诗，更是要让他们从诗中体味，体味那个时期古人的情怀抱负、体味那个时期古人的悲喜忧思。

（二）意境想象，营造诗词氛围

教师在进行诗词鉴赏时，对那些景色描写色彩比较重的诗词，可以运用音乐、视频以及图片的形式向学生们展现出诗词中所描绘的情境。通过具体的境象，加深学生们对诗词的理解。比如李白的《月下独酌》，“举杯邀明月，对影成三人”感叹没有知己，只能与月、影对饮，让学生将自己置身于这种意境之中，才能够使学生更加深刻地体味到诗人的情感。

（三）小组交流，畅谈感悟

在对诗词进行分析鉴赏之后，教师可以组织学生交流。比如在梳理完《钱塘湖春行》这首诗后，教师可以让学生们进行小组讨论，谈一谈自己从诗词中得到的感悟，在小组探讨后综合其他人的看法，通过运用这种方法进行诗词鉴赏教学，可以强化学生的知识积累，刺激学生的情感成长，并在古诗词赏析过程中极大地促进学生思维能力和语言表达能力的提升。

品诵、欣赏、感悟，随着古诗词的语言节奏逐步深入，才能真正从根本上提高学生的诗词鉴赏水平。同时，学会诗词鉴赏也是极为重要的教学内容，教师在教学过程中必须加以重视，并运用多种教学手段将其转化为学生的语文素养。

参考文献：

[1] 吴丽.初中语文教学中如何培养学生古诗词鉴赏能力[J].读与写（教育教学刊），2012（4）：99.

[2] 吴咏芳，余建华.初中语文培养学生古诗词鉴赏能力的策略与研究[J].今日湖北（理论版），2007（9）：96-100.endprint