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浅谈思想政治课中的情境陶冶教学

时间:2024-05-04

李高林

摘 要:思想政治课教学具有对学生进行情感熏陶的功能。因此,在实际的思想政治教学中,教师可以通过背景提示、材料编织、活动创设、音乐渲染等途径陶冶学生的情操,培养学生的积极情感,以使学生获得更好的发展。

关键词:思想政治课;情境创设;情境陶冶;情感升华

中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)19-0133-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.081

现代思想政治课是对学生进行马克思主义基本理论常识教育的课程,是对学生进行社会主义思想教育和公民素质教育的课程。随着社会的进步与发展,随着新课程改革的不断推进,教材发生了很大的变化,育人的功能和情感陶冶的作用更为突出。教材的内容与社会生活联系更为紧密,与学生的生活实际更为接近。同时也一改枯燥的设计和纯粹的说教,使学生更易于接受。对于教师来说,新的政治课程是一个挑战。因此,教师要充分发挥思想政治课的功能,让学生容易接受,使政治课真正起到育人的功能。

思想政治课教学不仅仅是对学生进行知识的传授,更是对学生进行情感的熏陶。它既是纯洁学生精神世界的活动,更是一种培养学生情感的活动。在新课程三维目标当中,情感是课程的教学目标之一。在思想政治课教学中,情感是学生理解和接受马克思主义基本知识和观点的内在动力,是对学生进行健康心理教育、培养学生高尚人格的重要依托,对学生优秀品质、美好品德的形成的作用不容小觑。

新课程理念倡导设计特定的情景,教师要为学生提供真实的生活情境,要引导学生运用所学知识解决问题,引导学生采取积极磋商的形式获取知识。中学生尚处于道德的发展阶段,形象性的道德感尚还没有摆脱,伦理性的道德感正在形成。其道德感的产生和发展都需要一定的具体情景。在一定的具体的情境中,学生的情感才能被调动起来。

兴趣是学生学好政治课的前提,愉悦的情绪是学生学习好政治课的最佳背景。教师要充分利用政治课的特点,为学生创造适宜的学习情境,对学生动之以情,感化学生,感染学生,触动学生的心灵深处,真正实现情感教育的功能,达到陶冶学生情操的目的。随着学生对事物的认识范围的扩大,学生的情感世界也日趋丰富;学生认识世界的逐步深刻,也促进了学生知识的内化。深刻而丰富的内心世界,凭借典型的知识情境的创设,有助于培养学生的学习兴趣,提高课堂学习的效果,提高参政议政的认识,提高学生运用政治常识解决实际问题的能力。

情境陶冶教学,就是教师在课程实施过程中,通过创设以形象为主体的带有一定感情色彩的具体情境,让学生在具体的情境当中加以情感体验,以引起学生的学习兴趣,使学生能够理解知识、参悟道理,以期达到陶冶情感、升华思想目的的课堂教学模式。其特点在于设立形象具体的情境,对学生进行潜移默化,感染学生,陶冶学生的心灵。

情境陶冶教学是操作性强的一种教学模式,在教学过程中,教师可按如下程序进行:(1)背景提示。教师通过背景提示,吸引学生的注意力,引起学生对所创设情境的注意。(2)进入情境。在背景提示的前提下,教师运用各种教学手段将学生带进所创设的情境,将自己融入情境之中。(3)体验情境。学生进入情境之中,教师可以通过具体的情境,让学生体会境中之人,境中之事,体验境中之情。体验情感是教师教学的重中之重,学生可以通过教师所创设的情境,让学生体会、品味情境之中所含人之情,事之理,情之趣,韵之味,可以彼此之间交流感受,引起共鸣。(4)升华情感。有了积极的情感体验,学生就会产生比较积极而又相对稳定的情感态度价值观,并不断完善自己的个性,升华为健康的人格,积极向上的情感。

明确了思想政治课创设情境的过程,教师在具体的操作过程中还要探索最适宜的手段,这样才能取得良好的效果。具体来说,教师可采用以下几种手段。

1.图画展示。图画是最为直观、最为形象的再现教学情境的手段之一。它可以将抽象的教材内容形象化,将直观的内容具体化,学生学习起来感到具体亲切,形象。图画有助于学生展开丰富的想象,将不同的知识聯系起来。在思想政治教材当中,根据教材内容,为有助于学生理解艰深的内容,配有不同数量的表格,穿插了不少漫画,还配有一些新闻照片。这些图画丰富了教材的内涵,便于学生理解和想象。例如,漫画极具幽默感,富有情趣,包含一定的哲理。教师运用漫画的形式可以收到意想不到的效果。比如,在学习“透过现象抓本质”一框时,我准备了一幅漫画“拔萝卜”。其内容如下:一块地上长满了高低不齐的萝卜,让两个人跑过去拔,先到者专挑叶子肥大的拔,而后到者只能拔叶子瘦小的,可是先拔者得到的萝卜小,后拔者得到的萝卜大。通过教师创设的漫画情境,使学生明白透过现象抓住本质去认识事物的道理。一幅漫画揭示了深刻的道理,激发了学生的求知欲望。

2.材料编织。政治学科的时政材料较为丰富,它往往以文字的形式呈现,还有一些材料中穿插着一些数据,而很多材料则是生活中典型的实例。如果教师抓住这些材料,引导学生运用课本知识认识这些问题,解决这些问题,那么学生就会从对材料的初步认识升华为理性认识,掌握分析问题的方法。比如,在讲“财政的作用”一框中的“财政是巩固国家政权的物质保障”时,教师可展示这样一段材料,其主要内容是每年国家对国防的支出数目以及2016年9540亿元人民币的国防预算。教师通过让学生分析材料,使其感受国家财政对巩固国家政权的巨大作用。

3.活动创设。青年学生活泼好动,教师可以通过学生的表演活动来活跃课堂气氛,让教材的内容与学生的表演活动有机结合在一起。学生成为活动的主体,成为活动的角色,他们就会真实的体验角色的内心世界,就会在典型的环境之中领悟教材的内涵,就能够收到意想不到的效果。

4.音乐渲染。音乐有着无穷的魅力,它可以令人陶醉,它可以令人神往。教师通过音乐创设教学情境,将学生带进特定的意境中,学生就会沉浸其中,而尽享音乐与教材融汇所形成的艺术魅力。音乐的形式多种多样,可以是歌曲,可以是弹奏;可以是教师弹奏,可以是学生表演,这些形式都能够传递音乐语言的微妙。教师在选取乐曲时注意与教材的内容要一致,情感氛围要和谐。

总之,创设情境的方法多种多样,都能够取得比较理想的效果。教师还必须牢牢把握教材,使教材与教学情境有机融合,就一定能够收到意想不到的效果。

参考文献:

[1] 杨光慧.谈情境陶冶式教学模式在政治课中的运用[J].中华少年(研究青少年教育),2012(12):41.

[2] 刘业凤.浅谈思想政治课情境教学[J].山东教育(中学刊),2005(Z5):70.endprint

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