小学数学教学中创立有效问题情境的对策分析

杨柳楠

摘 要：在数学教学课程进行过程中建立有效的数学问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以激发学生对数学学科的学习动力。以数学教学问题为课程中心，设立有效问题情境，可将学生对所学知识认知的发散能力进行二次开发，同时提高学生解题的逻辑思维能力，进一步促使学生对数学进行更为有效的学习与知识应用。但是，实际的教学当中，情景教学方式并没有完全发展开来，在数学课堂上有效问题情景的设立与应用方面还存在许多问题与弊端，亟待引起重视。

关键词：小学数学；有效问题；对策

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）11-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.043

随着小学新课程的不断改革，研究人员从各个方面对课堂上所设立的问题情境模式教学进行了大量的研究与探讨，但多以实际案例调查的方式进行试验探索。为此，本文对小学数学教学中创立有效问题的现状、成因及相关建议做出了详细探讨，希望有效问题情境的建立可以合理有效地运用到实际教学当中。

一、有效问题情境概述

有效问题情境主要体现在三个方面：（1）效果方面：主要是指在数学教学过程中，教学结果与预期的教学目标相吻合；（2）效率方面：在达到效果的基础上，教学投入的多少；（3）效益方面：指在情景设立的同时，所产生的活动意义与价值。数学教学的有效问题情境设立，其本质就是通过自身所含有的认知程度，设立具体的问题情境。

二、小学数学授课过程中对问题情境设立的现状分析

根据有关调查显示，小学生对数学课堂上所建设的问题情境相对感兴趣，其中大部分学生都觉得问题情境的设立对其学习有很大的帮助，同时，也有一部分学生认为，问题内容的设立对其能够掌握课堂内容并没有太大的帮助，这说明授课教师在课堂上所设立的问题并没有真正达到教学的目的。多数学生偶尔可以根据老师所设立的问题进行思考，有百分之六十以上的學生在课堂上能够根据问题的创立有所创新，但次数并不多。有百分之五十以上的学生很少与老师进行互动思考，分享其在问题情境中的发现。这说明，绝大多数的小学生善于思考及探索问题，但却不善于与老师同学一起分享探讨。并且大部分学生都喜欢具有挑战性且不难的问题，喜欢老师能够以解决教学问题作为出发点引入问题情境。

三、授课过程中有效问题情景的设立所存在的问题分析

（一）教师对设立有效问题情境认识浅显

目前，教师在备课的过程当中，为了能够使课堂生动，会在课堂上创立问题情境，但是往往学生在接触问题之后并没有对整节课有什么知识性的了解，冲淡了课程的主题。教师的这种做法不仅没有将注重点放在数学教学知识点上，反而使学生的注意力分散，使其偏离了原有的教学轨迹，这样创立教学问题情境模式根本达不到数学教学的基本目的。问题情境模式的设立，是在实际教学的基础上对学生进行引导，引发学生对问题积极思考，激发学生思维学习认知潜力的过程。但是，对于问题的设立，一味地追求多情境模式效果而不注重问题的内涵，也是达不到有效教学效果的。

（二）教师在新课标中对问题情境的要求了解不够深入

新课标是中小学课程教材的主要编写依据，教师以新课标的要求作为授课标准，明确教学目的来对学生进行教学知识的传授。但是，在小学教师群体当中，有极少数的数学教师对新课标中问题的情景要求十分明确，绝大部分则是以课堂的生动作为设立的标准，究其根本就是教师在新课标中对问题情境的要求了解不够深入。

（三）问题情境的设立对学生没有吸引力

在实际教学当中，多数教师在问题的选择上多联系生活情景，在其认知中认为理论就必须联系生活。而事实上，并不是所有问题情境都是真实的，这时教师对问题情境的创设存在问题。例如，问题无法引起学生学习的好奇心、问题不适应该教学情境等。在这种情况下，学生多会对问题情境感觉陌生，并不会对其产生较大的兴趣。

四、具体的对策及建议

（一）掌握新课标知识，了解问题情境的内涵

从新课标的改革以来，许多教师逐渐了解有效问题情境的设立在教学过程中的好处，但对其实际意义认识并不准确，从而导致在教学过程中，将“问题”与“情境”本末倒置，导致课程教学过程中设立无效的问题情境模式。因此，教师应在课堂学习过程当中，以新课标要求作为依据，充分了解问题情境的真正含义，将数学问题合理地应用到具体的情景当中，激发学生的思维能力，引导学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣。

（二）创设可接受的“故事”问题情境

在课堂学习当中，不可能所有的问题情境都是生活当中真实存在的，但与学生的生活相关内容必须是不可编造的事实。所以，当有些问题情境偏离学生实际生活时，可以通过设置故事情景来贴切知识与实际之间的联系，创设简单直观且又易懂的问题情境，注重问题的“趣味性”，进而充分调动学生的积极性，达到问题情境在教学中设立的目的。

（三）建立有效问题创设小组

在数学课题小组中，可以在同一年组教师中建立课堂有效问题设立研讨小组，数学学科的教师可以统一进行备课，并对问题情境做出讨论，挑选最合适的问题在课堂上对学生进行引导学习。课后召开小组会议，对课堂上的问题做出总结反思，找出所设立问题的优点与缺点并加以整改。授课教师之间可以做到资源共享、分工合作，同时也可以减少授课教师的工作负担，达到共赢的目的。

创建有效问题是目前小学新课标课程所积极倡导的一种课堂教学模式，对问题的建立在提高整体教学质量的同时，推动小学基础教育的改革不断发展。笔者希望本文所提出的论述可以在理论与实践当中给予读者帮助，同时也希望能为小学数学学科教育的发展献出微薄之力。

参考文献：

[1] 张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学，2013.

[2] 陈美琳.小学数学教学中创设问题情境研究[D].东北师范大学，2011.

[3] 贾凤银.小学数学教学中创设有效问题情境的对策[J].考试周刊，2016（90）：68.

[责任编辑 齐真]