高中化学互动课堂教学探究

刘新生

摘 要：新课改提出的课堂教学体系，通过设置优质的课堂内容和使用合理的教学方法，对学生的学习有非常重要的作用，能够激发学生的学习兴趣，加强学生的自主学习意识，提高学生在学习中的合作探究能力，使学生在学习基本知识的同时提升自身素养。化学是高中教学的重要课程之一，由于化学知识有着较多的公式、原理，相对较为枯燥，学生的学习热情很难长时间保持在一个较高水平，这就要求教师在课堂教学中使用一些有效的方式方法，力求改变这一现状，提升学生的学习兴趣，优化教学质量。

关键词：高中化学；互动课堂；教学质量

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.025

现代化的教学理论明确指出：教学需要教师与学生之间形成一种较为统一的教与学的关系。而这一理论的实质就是要求在课堂教学中，教师和学生形成一种良好的互动关系。在有限的课堂时间内，师生之间产生的一切沟通或交流都可以称之为互动，在互动的过程中学生与教师之间会产生信息交换，通过信息交换，学生与教师之间的心理距离就会变得更近，学生在这样的学习过程中会有一些心理或行为上的变化。课堂教学的方式是灵活多变的，根据教学内容的不同，教师可以自由切换教学方式，旨在更好地完成教学任务，提升学生的学习兴趣，促进教学质量的提高。

化学是高中学习的重难点课程，那么在化学教学课堂上与学生形成良好的互动，以及实现互动效果有哪些有效方法呢？笔者结合自身经验，对此提出几点思考和建议，旨在探索更好的高中化学互动课堂的教学方式。

一、形成师生之间互动的教学关系

课堂教学应该以学生为主体，教师只是起到引导和辅助的作用，所以说学生的学习积极性、主动性和参与性对教学质量的提高有着非常重要的影响。互动不是单纯的提问问题和回答问题，课堂上更需要有效率有意义的互动。教师作为指导者，需要对学生的学习心理、知识的接收能力以及学习的积极性进行具体的分析，从而全面的了解。在课堂上与学生形成良好的互动，也就是说课堂教学决不能局限于教师单方面的教，要在教的过程中与学生分享，站在学生的角度，与学生一起理解知识、学习知识，使学生在学习的过程中可以充分发挥自己的想象力，这有利于创新的激发。所以在课堂教学中形成一种良好的互动关系，能不断提升教学质量，激发学生的创新意识，同时营造出一个民主氛围，促进师生之间的互动。在教学过程中教师要以平等的心态进行教学，展现足够的亲和力，让学生在课堂上收放自如，敢问敢答，为师生互动创造更好的环境和条件。

二、由浅入深引导学生参与互动，提升互动效果

在化学的课堂教学中，要尝试一些新的教学方法，让问与答成为师生之间互动的桥梁。结合实际的课堂教学内容，设立一些契合课堂知识的问题，引导学生去思考，同时代入到教学环境中去。提出的问题要能让学生在学习过程中更具有针对性，同时可以更好地激发学生的学习欲望和探究意识。在问题的设置方面，建议以由浅入深的梯度问题为主。比如，简单层次的问题：影响化学反应速率的因素有哪些？这在化学知识中属于难度较小的问题。继而提出：从化学反应速率的角度，对合成氨较为适宜的条件该如何选择？相对于上一个问题，难度稍微加大了一些。根据学生的实际情况提出第三个问题：影响化学平衡的因素有哪些？给学生留出一定的时间思考、讨论，用这样层层深入的形式引导学生参与互动。以上所举例问题的关联性不强，但教师可以根据实际的教学内容进行问题的设计，关联性强的问题，可以帮助学生掌握课堂知识的重点；较为分散的问题可以拓展学生的思维空间，培养学生的探索能力。

三、理论结合实际，优化课堂互动的氛围

在学习中任何教学方法都不及学生自身的学习兴趣。兴趣是最大的学习动力，能促进学生更加高效的理解课堂知识。高中化学并不是一个纯理论的科目，在进行一定理论知识讲解的同时，设定一定的实验情景，引起学生的学习好奇心，让学生愉快自主的学习。利用化学反应所产生的现象，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，从而使得学习更具有效率，同时可以引导学生自主研究化学规律和适合自己的学习方法。

比如在Fe（OH）2的教学中，让学生结合教材内容，动手制备Fe（OH）2沉淀。在完成这一环节的实验后，学生会从实验结果中发现，沉淀后的Fe（OH）2呈现出的颜色是灰绿色，与教材中描述的白色相悖。这时，学生会对这一实验产生疑问：为什么会出现这样的现象？教师可以将自己提前准备好的实验结果呈现在学生面前，也就是放置一段时间之后，上层已经变成了红褐色的Fe（OH）3沉淀。紧接着，学生会产生更多的疑问，好奇心就更加强烈。这时，教师就要开始引导学生进行探究：为什么Fe（OH）2沉淀会产生这样的变化？老师实验得出的红褐色物质是什么？我要怎么改善试验方法才能得出与教材描述一致的白色沉淀？

由一开始动手实验来吸引学生的吸引力，继而对实验结果提出质疑，展现出另外一种实验结果，引发学生对实验内容、方式的思考。好奇夹杂着疑问，学生会向老师提问很多问题，当问题越多时，说明学生投入的越深，互动效果越好，相应的教学质量就会越高。

四、结语

由于课堂教学中需要培养的知识技能和侧重点各不相同，相应的互动方式和程度也会有所不同。由于高中化学学科不仅要学会理论知识，还有一定的实验技能要掌握，所以教师可以根据知识的不同，适当将理论与实际结合起来，与学生形成更好的互动，并且在教学的过程中不断分析、总结，探索出更好的教学策略。

参考文献：

[1] 甄天孝.高中化学互动探究课堂教学模式研究[J].新课程（下），2015（12）：183.

[2] 王飞.高中化学课堂情境教学探究[J].传奇·传记文学选刊（理论研究），2010（3）：78-79.

[3] 丁海林.高中化学课堂互动探究式教学浅谈[J].资治文摘（管理版），2010（3）：130.