小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

郑学琴

摘 要：识字教学是小学语文教学过程中的重点内容，也是基础内容，小学语文的阅读教学和写作教学都是建立在识字教学的基础上的。随着新课程改革的开展，小学语文识字教学的方式也需要进行一定的调整，很多小学语文教育工作者都对识字教学进行了研究，他们希望能够通过情境化课堂的开展来提高识字教学的效率。模拟情境；结合生活实际，创设情境；开展多种活动，创设情境，都是小学语文情境化课堂识字教学的有效方法。

关键词：小学语文；情境化课堂；识字教学；方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.047

学生能够进行语文阅读和书面表达的前提就是认识大量的字，因此对学生进行识字教学是非常重要的。识字教学对语文教学中的阅读教学和写作教学是有很大影响的。我们经常看到很多学生在阅读的时候，总是不能够很好地理解文章的意思，这就是因为学生认识的字太少了，还有一些学生在写作文的时候，知道该写什么但是写不出来，也是因为学生积累的字词太少了。小学语文识字教学可以让学生感受到阅读和写作的乐趣，可以为学生打开文学的殿堂，但是我们发现很多小学语文老师在识字教学中的教学方法是非常单一的，是不能调动学生的学习兴趣的。那么，到底该怎样进行小学语文识字教学呢？笔者想要谈一谈自己的看法。

一、 模拟情境

教师在小学语文识字教学过程中，可以模拟一定的情境，让学生通过模拟的情境来进入到课文内容当中。很多老教师会觉得识字教学就是要教会学生认识这些字，之后让学生通过大量的抄写、听写来记住这些字词，这样的想法是不对的。让学生对字词死记硬背是非常低级的一种教学方法，学生根本没有完全理解字词的意思就要去记住字词，这不仅不能让他们感受到语文学习的乐趣，反而会感受到语文学习带给他们的压力和负担。教师在识字教学的过程中，可以给学生创设一定的情境，让学生通过这些情境来学习更多的字词。

识字教学并不是孤立的，它是和阅读教学、写作教学相结合的，教师可以在进行阅读教学和写作教学的过程中为学生创设一定的情境。教师可以采用多种方式创设情境，比如说可以借助多媒体来创设情境，多媒体能够给学生展示生动的视频、动听的音频、好看的图片等，多媒体能够在最短的时间内把学生的注意力集中起来，将学生带入到教学中，使用多媒体来创设情境是一种很好的方法。

例如，在教学《秋天的图画》这篇课文的时候，教师会先明确这节课的教学目标，要教会学生认识“灯”“作”“字”“丽”“波”“浪”等生字。教师可以先让学生读课文，对照拼音读懂文章，感受文章中描绘的秋天的美丽景色，之后可以利用多媒体展示一些美丽的图片，有金黄的梨树、红红的苹果、金色的稻浪、火红的高粱等等，让学生通过这些图片感受到秋天带给人们的丰收的喜悦，最后通过多媒体展示的图片让学生进入到生词的学习中。

教师也可以利用提问的方式来创设情境。教师可以通过提出一些和课文内容有关的问题来引起学生的思考，学生在思考的过程中就会联想到一些字词和句子，这也可以很好地进行识字教学。比如说，在教学《秋天的图画》这篇课文的时候，教师可以向学生提问：“文中哪句话描写了秋天的景物？”这时候，学生就会再次仔细阅读课文，找出那句话，在这个过程中学生会通过阅读来联系认字，对学生的识字教学也是很有帮助的，而且改变了死记硬背的教学方法。

二、 结合生活实际，创设情境

在识字教学的时候，教师可以联系学生的生活实际，来构建情境化课堂。小学语文教学中的很多内容都是和学生的实际生活息息相关的，教师在教学的过程中可以把语文教学内容和学生的生活相联系，让学生感受到语文学习对我们生活的重要性。结合学生的实际生活进行识字教学，可以提高学生的记忆力，也可以调动学生的学习积极性和主动性。那么，该怎样将实际生活和语文识字教学相联系呢？

教师可以让学生通过将课本的教学内容和学生的实际生活相联系的方式来创设情境。比如说，在教学《秋天的图画》这篇课文之前，教师会让学生用自己的语言描绘一下秋天的景色，学生可能会想到秋天的树叶都变黄了，也可能会想到很多水果在秋天都成熟了，学生在描绘秋天的景色的过程中就已经进入到课文描绘的情境之中了。这样，可以帮助学生积累很多的字词。

教师可以让学生通过把字词和学生的实际生活相联系的方式来创设情境，比如说，在教学《秋天的图画》这篇课文的时候，教师需要教学生认识“灯”这个字，可以让学生给这个字组词、造句，学生所说的字词和句子都必须要是我们日常生活中常用的。例如，灯光、彩灯等。

教师可以让学生通过把作文和实际生活相联系的方式来创设情境。比如说，可以给学生展示一幅图片，图片上是一个小朋友在扶老奶奶过马路，教师还给学生提供了一些词语：川流不息、乐于助人、融洽、感激等，让学生通过老师提供的字词、图片和自己的实际生活来进行写作，这样学生在写作的过程中可以积累很多的字词。

三、 开展多种活动，创设情境

教师还可以利用开展活动的方式来创设一定的情境。识字教学不一定就是要通过字词的讲解，教师还可以组织学生开展一些活动，通过这些活动来让学生认识更多的字词。

比如说，可以组织学生讲故事，每个学生可以讲自己听过的一些成语故事，通过这些故事的讲述来明白成语的含义，每个学生都有机会讲述自己知道的成语故事，这可以让学生之间实现资源共享。有的学生知道“画蛇添足”的故事，有的学生知道“胸有成竹”的故事，每个学生在讲述和倾听的过程中学会了更多的成语，因此，让学生讲故事是一个很好的识字教学的方法。

再比如说，教师可以在课堂上开展一些知识竞赛，知识竞赛能够考查学生的知识积累情况，也可以给学生提供机会来进行语文知识积累，让学生去挖掘文学宝藏。例如老师可以把全班分成几个小组，之后让学生想出和风有关的成语，想出成语数量最多的小组获胜。有的学生会想到风和日丽，有的学生会想到暴风骤雨，把学生想出的成语都总结下来就是一个很好的知识宝库。

四、结语

在小学语文识字教学过程中，构建情境化课堂是非常重要的。教师在教学的过程中可以利用多媒体来模拟课文情境，也可以将学生的实际生活和教学内容相结合，通过联系学生的实际生活来创设情境，还可以在课堂上开展一些活动来创设情境。

参考文献：

[1] 王瑞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D].昆明：云南师范大学，2015.

[2] 靳绍铎，曹淑梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中国校外教育（中旬刊），2016（29）：69-70.