有效构建和谐班级，引领学生进行自我教育

牛永红 （宁夏固原市第四中学 756000）

有效构建和谐班级，引领学生进行自我教育

牛永红
（宁夏固原市第四中学 756000）

班级管理的最高价值是让管理本身成为一种教育力量，促进学生参与，开发学习潜力，展示学生的个性，引导每一个学生实现自主发展。培养班组的骨干力量，让学生自己管理自己，不仅可以减轻班主任的工作，而且可以培养班干部的组织能力。因此，班主任在学生自我教育的过程中，要发挥号角、镜子和灯塔的作用，做学生自我教育的领路人。

班级管理 自我教育 自主发展

著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”没有自我的教育，不是真正的教育。学生只有自我认知，化为自我行动，才能达到自我教育的目的，因为道德的本质是自己的需要，是一个内化的过程，是知、情、意、行统一的过程。

一、班级实施自主管理，让学生有自我教育意识

（一）实施自主参与型的班级管理

1.自主参与型的班级管理，是一种强调学生自主参与为特征的班级管理模式。其基本理念包括：班级是学生自主管理的场所、自主生活的场所、自主发展的场所。班级管理的最高价值是让管理本身成为一种教育力量，促进学生参与，开发学习潜力，展示学生的个性，引导每一个学生实现自主发展。所以，培养班组的骨干力量，让学生自己管理自己，不仅班主任轻松，而且可以培养班干部的组织能力。

比如，班内一般事情都由三位班长负责，他们各司其职，又互相督促（班级有明确的班长、值周班长、值日班长职责表）。但各项具体工作又分工到各个班委成员。早读、早操等日常工作都由班长、课代表、体委负责；教室内的班级布置由宣传委员负责，班主任作适当指导；学习上由学习委员和各科科代表负责。在班干部队伍执行职责的过程中，班主任只作抽检与指导，这样班内的工作形成了程序化和制度化，能够顺利地得到开展。

（二）实施人人承担“责任田”式班级管理

班级提倡“人人为我，我为人人”的思想，并强调“我们是相亲相爱的一家人”。为了充分调动每一位学生的主人翁意识，形成班集体的教育合力，教师可在班级实施“责任田”管理，设立多种岗位，为每个学生提供展现个性的平台（班级有学生“责任田”承包表），人人参与班级建设。

（三）提倡“教室就是阅览室”的育人理念

教室是学生学习的主要场所。保持教室的安静，有利于学生的健康成长。肃静的学习氛围的创建与形成，使学生提升了自我管理、自我约束、自我努力、自我奋飞的能力，增强他们的集体意识，强化了“我为大家，大家为我”的大公无私的精神。渐渐地，抛弃了独生子女“事不关己高高挂起”的自私、狭隘心理，增强了彼此的集体凝聚力。

二、班级开展系列活动，让学生有自我教育的实践

（一）制定初中三年发展目标，引领集体成长

学生有了明确的学习方向，就会为之努力奋斗。所以，我制定了学生初中三年的发展目标。

七年级：培养学生班级主人翁集体意识，培养和改进学生学习方法，帮助学生尽快适应初中生活，树立自信，保持和发展融洽、和谐的同学关系、师生关系。

八年级：巩固学生良好的学习态度与方法，构建学生高尚的人格，同时对学生进行青春期教育，教会学生如何进行自我心理调节。

九年级：帮助学生调节心理状态，采取有效的方法进行考前减压，指导学习方法，使学生充满自信地完成中考任务。

（二）常规活动设定目标：保证提高，力争最好

对学校和年级的常规活动设定目标。如每次考试，每人要定学习目标及年级或本班超越的目标。班级成绩要争取在年级名列前茅；学校各项活动或比赛要努力争取取得全校前三名等。

最后，再根据班级实际情况和学生初中三年不同的生理与心理特征，进行系列化班级教育活动（每学期都对班级教育活动进行了一系列周密细致的安排）。

三、形成自我评价机制，让学生获得自我教育的源泉

（一）重视学生自己对自己的评价

班级工作中，由班主任对学生的单一评价机制，变为班主任、任科教师、家长、学生评价小组、学生自己的多方面评价机制，尤其重视学生自己对自己的评价。

自我评价机制，能够积极有效地发挥学生的自我监督、自我控制、自我调节能力，促进学生自觉、自省、自悟、自我奋发、自我评价机制，让学生重新客观、公正地认识自己，获得了新的活力。

班级通过“星星擂台”每日量化考核评比，评出每月“擂台”的冠亚季军及多种“明星”，使班内星光灿烂，形成积极向上的和谐局面，让受到表扬者自信，未受表扬者自励。自主、全面、富有激情的评价，使学生时时刻刻都受到鼓舞。（班级有学生日常行为规范量化考核加减分办法）。

（二）学生间形成帮扶的“师带生”关系，营造积极向上、勇于争先的学习氛围

同伴的榜样力量是无穷的，在学生每日的学习生活中，优秀生成为基础生和学习薄弱生的小老师（优秀生自告奋勇承包帮扶对象），这种一对一的个别辅导有利于优秀生自身素质的全面提高，同时“近朱者赤”也更有利于后进生的进步，在同龄人的鼓励与帮助下，他们更容易品尝到成功的欢乐和喜悦。

（三）用“心语”架起班主任与学生间沟通的桥梁，促其自我反思

我所带的学生虽是初中生，但是部分学生尤其是女生早熟，处于青春发育期的她们，世界观人生观还没有形成，是非观还不健全，需要教师和家长的正确引导。而作为有独立尊严的“小大人”，他们又不会轻易敞开心扉，不愿意主动向人倾诉，为此我专门让学生准备了“心语”读本，及时了解学生的思想动向，帮助他们解决思想负担。在彼此文字交流与沟通下，无形之中学生进行了自我反思，个体心理趋于成熟，看待问题更加客观、长远。

（四）教导学生散播爱心，培养和提高自我社会意识

每个人都是社会的一份子，学生是国家的未来，他们必将成为今后社会的重要组成部分，承担社会发展的重担，所以在学生成长的过程中，教师要引导和教育他们自发地把爱心予以他人，尽力去帮助那些需要帮助的人们，从小事做起、从点滴做起、从身边做起，在活动的参与和开展中，培养和提高他们的自我社会意识。

四、默默耕耘，喜结硕果

回首与班级共同走过的日子，我所带的班级，班风优良，学风浓厚，成绩优秀。作为班主任，我也与我的班集体共同成长，师生多次各类获得奖励与荣誉。在以后的班级管理过程中，我依然会坚持和实践这样的做法，让学生和教师一道成长，一起度过一个有意义的人生。

（责编 冯红伟）