“四有”，让英语预习轻松起来

（甘肃省张掖市第一中学734000）

“四有”，让英语预习轻松起来

董玉梅（甘肃省张掖市第一中学734000）

教育家叶圣陶曾经说过：“什么是教育？简单一句话，就是习惯的培养。”良好的学习习惯是取得优秀成绩的保障，可见，培养学生良好的学习习惯是非常重要的。我认为预习习惯的培养应放在首位。在教师教授新知识之前，翻开课本阅读一下，思考一下，课后的练习先做一做。这样学生在听课的时候就有目的性，听课也有了重点，上课的注意力就集中了，课堂就高效了许多。而且因为对一部分要讲的内容都已经理解了，学生听起课来当然会轻松。更为重要的是，预习会培养一种心理优势，这种优势会转化成为一种自信心。如何才能培养学生良好的预习习惯呢？经过多年的英语教学实践，我总结了几点切实可行的做法，与大家一同分享。

一、有文可依，细化预习内容

在布置预习内容时一定要降低难度，让学生通过努力能达成目标。而且要遵循少而精的原则，可事先设计预习任务单。任务的设计要适中，不能太多，以免学生陷入题海；问题难度也不能过大，以免打击学生学习的积极性，最好是达到学生最近发展区的上限，促进学生利用旧知识顺利完成对新知识的意义建构。所以，针对学生的年龄特点，预习内容要循序渐进，由浅入深，以解决下堂课的重难点为主。比如，人教版新目标八年级英语（上册）Unit 6，本单元题目为I’m going to study computer science，本单元以“谈论未来”为话题，要求通过本单元的学习，学生能够运用一般将来时态“be going to句型”来描述自己未来生活的情况，学会表达自己对未来的看法，学会谈论自己未来的打算。Section A部分，涉及了很多职业类单词，还有一般将来时态。根据这一内容，我设计了以下任务单：

了解职业类单词(words of jobs)——收集与此类单词有关的动词短语(verbs about jobs)——搜集一首有关职业的英语歌曲(A song of jobs)——查找询问职业的句型及应答(the drills about jobs)——长大后打算做什么职业的句型及应答(What are you going to be when you grow up?)——了解一般将来时态be going to的用法(the usage of be going to)。

这种预习任务的布置，环环相扣，层层递进，保障了课堂新知识的教授。

二、有章可循，明确预习要求

针对预习内容，教师必须提出明确的预习要求，而且预习要求必须合理、正确，有可操作性。如果预习要求是以题目的形式呈现的，那必须注意题目的针对性、集中性和发现性。人教版新目标八年级英语（上册）Unit 6，我针对“职业”设计了一系列的预习题目：第一课时Section A 1 What do you what to be?第二课时Section A 2 How are you going to do that?第三课时Section B 1 What are you going to be when you grow up?第四课时SectionB2WhatareyourNewYear’s Resolutions?有了这些框架，学生的预习就更准确了。通过一系列的查找工作，大家在课前已基本学会了表达自己对未来的看法，学会谈论自己未来的打算，从而大大缩短了课堂时间。与此同时，通过预习大家也变得有话可说了，当我开展说一说、比一比的活动时，学生的表现欲和学习热情不断高涨。

有时也可以学案为依托，落实预习内容。教师还可把预习内容设计到学案上，明确预习的内容，通过预习这一课前准备环节来激发学生的学习动机，使他们在没有进入课堂教学学习前，自己去摸索，学会先记单词，预习语法，勾画重难句，多思索，提疑问，使学生学得活，记得牢，初步尝到阅读教材的甜头，激发学习的兴趣，从而提高教学效果。

在预习的时候，学生把所有不太懂的地方全部找到，在上课或课下的时候，赶紧找教师或同学询问，“消灭”这些学习上的障碍。

三、有模可循，提供预习方法

由于学生初次接触预习，所以教师在培养预习习惯的起始阶段，要注意提供学习方法。现行的英语教学课型主要有五种类型：听说、语法、阅读、写作、复习。针对不同的教学课型应该指导学生选用合适的预习方法。

比如听说课中的句型对话，可以让学生以小组为单位先编写对话。课前分角色背记，上课时以小组为单位表演。此法既预习了新课，提升了上课的效率，又培养了学生的合作精神。

预习阅读课文时，可以采用以下方式：

1.读：朗读课文。把课文读通顺，新单词可以借助工具书或目录中的词汇表，也可以请教他人。如果读得不通顺，那就反复多读几遍，直到把课文读熟为止。

2.画：画出课文中的新单词，及翻译过程中出现的长句、难句。接着用（）画出重点的语法及词法，并想办法理解归纳，最后给课文标好自然段。

3.记：认认记记画出的新单词及长、难句。用此种方法，学生的单词过关率大大地提高了，也大大提高了课堂效率。

4.想：想想课文主要讲了什么内容？做一下课后的阅读任务练习。

5.问：质疑。看看有没有不懂的问题，可以用“？”标出。

6.摘：即摘抄，就是把自己认为文中重要的、含有典型句子或段落抄下来，试着体会。这是积累语言材料的一种重要方法。

有时也可进行个性化预习（学生自己预习，总结预习方法）。学生还可以就某一课文或某一学习内容自主设计预习作业，创造性地完成一些预习作业。例如，给文章配画，可查阅资料，建立资料库，进行探究性学习等。

四、有效评价，贵在坚持

学生预习习惯的养成、自主学习品质的培养，是较为漫长的过程。我们必须加强指导与监督才能使其达成效果。预习完成情况的检查与反馈，就成了品质培养之关键。所以，我们要坚持鼓励学生的进步，特别是后进学生的进步，肯定他们的读书感受，让他们相互交换预习收获，学会分享甚至分工，借机教会他们写旁注、作注解，形成习惯。

检查预习一般放在早读时或早读后进行，可以暗查书上的笔记，可以通过课前3分钟书面检测，也可以课堂上进行诸如“新单词竞赛，翻译、长句、难句的理解”等问题的提问。尤其是对于自觉性相对较差的学生，要定期检查并给予肯定，满足学生乐受表扬的心理，维持预习的动力和兴趣。同时，我们还应该找到更多的可利用的检查人，如学生及家长。

1.学生互评。是指发挥组长的作用，要求以浏览形式检查组内成员预习情况，及时作出评价并向教师汇报。比如，互评的主要内容是检查新单词背诵情况、短文内容翻译、长句、难句的理解等。

2.家长监督。口头预习作业的完成，如朗读多少遍，可以借助家长的力量，即要求学生长句、难句的理解将课文朗读在家长处过关。选择有关内容请家长共同参与，比如资料的搜集等。

通过一段时间的实践，紧抓学生预习兴趣的激发，教给学生预习方法，家校联手评价，教师及时动态备课，学生对预习的作用、预习的方法有了一定程度的认识，也通过预习提高了学习效率。但一种习惯的养成不是在短时间就能完成的，还需要我们付出更多的努力，让学生在预习中找到学习的方法，学习的乐趣。我想只要长期坚持，经常指导，学生良好的预习习惯的养成也就指日可待了。

（责编 张亚欣）