诵读国学经典，提升小学生综合素养——小学低年级开展经典诵读实验回顾

（甘肃省民勤县北街小学733300）

诵读国学经典，提升小学生综合素养
——小学低年级开展经典诵读实验回顾

委晓芳（甘肃省民勤县北街小学733300）

2013年，我参与学校《国学经典诵读实践探究》市级“十二五”重点规划课题实验研究。实验中，我采取创新环境、补充资源、布置作业、完善评价、开展活动等不同方式，引导学生读、背、诵《语文课程标准》中附录的小学阶段指定诵读的100余首诗词，还有《三字经》《弟子规》《千字文》等经典文集。两年以来，我们在经典诵读活动中深入体味了传统文化的博大精深，师生共同在人文素养和语文素养方面得到了有效提高。下面，我将基本做法介绍如下。

一、创设氛围

兴趣是最好的老师。实践活动是激发学生读书兴趣、克服厌倦情绪的有效手段。实验初期，低年级学生对经典诗文的诵读不是很感兴趣。那么，如何培养学生的兴趣呢？

我们充分利用橱窗、专栏和黑板报办起了经典诵读墙报专刊。无论在校园还是进入教室，处处洋溢着浓郁的儒学氛围，营造了良好的育人环境。一张张诗词小报、一幅幅诗配画手工作品，展示了学生诵读经典的点滴收获。浓厚的文化气息使学生的心灵在潜移默化中不断受到感染和熏陶。

针对小学生爱听故事的特点，我们通过讲故事引路，帮助学生对古诗文有较为浅显的了解。如诵读《三字经》前，我先组织学生召开故事会，将“孟母三迁”“窦父教子”“黄香温席”“孔融让梨”等运用图片及多媒体等故事讲给学生听。在诵读唐诗宋词时，我将作者生平经历、写作背景及诗中所描绘的内容提炼成简单易懂的故事先向学生介绍。另外，我还向学生宣传介绍了古人“头悬梁”“锥刺骨”刻苦勤学的感人故事，让学生明白读书的益处，为他们树立榜样，培养他们发奋读书的意志和毅力。

成就感可以提高其兴趣。阅读课上，教师可引导学生展示各自的诵读成果，如介绍所读经典篇目、展示摘抄的优美词句、背诵精彩片断，交流读后感等。这样的活动深深地吸引了每个学生，使得学生兴趣盎然，激发了学生学习古典文学的潜在意识和能力。

二、科学引导

三岁到十三岁这一阶段的儿童，正是一生中记忆力最强的黄金阶段，也是培养文化素养和高尚人格的关键时期。这一阶段指导学生诵读经典，既顺应了儿童求知的天性，也将为其一生的快速健康成长奠定坚实的基础。

诵读经典，让学生在有兴趣的基础上来背诵，让学生在玩中学。这就要求我们会挤时间，充分利用时间。每天早晨又是记忆力最好的时候，教师可让学生利用晨读进行“经典诵读”。虽然每天只有短暂的一、二十分钟时间，但长此以往，学生在这有限的时间里可以背诵大量的经典诗文。

除晨读外，我们还利用课前读、课后读、假期读等方式加强经典诵读复习。如让学生在晚上或周末，在完成作业之余，和家长一起诵读国学经典。这样做既能培养了亲子关系，又能把诵读经典的乐趣和好处与家人分享，使家长在监督孩子的同时，也受到了经典的熏陶，自身素质得到了提高。这样，以一个学生带动了一个家庭，让经典走进了家庭，让家长与孩子一起诵读国学经典，成为家庭教育的重要组成部分，从而使得孩子与家长共同成长。而且，语文学习不可能立竿见影，只有日积月累，才会厚积薄发。

三、建立制度

评价激励机制应立足促进学生的全面发展，尊重学生的个性差异，激发其道德意识，将人的发展为评价服务转化为评价为人的成长服务。在经典诵读活动中，我们注重建立“星级”评价机制，坚持进行多元化非正式评价、广泛进行展示性评价。

我们建立了经典诗文诵读三个“一”制度。即有一个诵读合作伙伴，互助互学，相互监督、相互进步。有一个导读的机会，即建立学生轮流导读的制度，每天引读十到二十分钟。学生既可以引读课本内知识，也可将一些外知识与同学分享，并由读到讲，以此培养口头表达能力。有一个坚持记录经典诗文诵读的习惯。于是，我将全班学生分为几个小组，由组长记录诵读情况，每周总结反馈，激励促使每个学生进步。除此以外，我们还应建立学校、家庭、班级相结合的配合协同管理制度，建立监督员巡视制度，建立经典诗文诵读记录卡制度，以保证经典诵读制度化、经常化。

四、指导方法

我们指导学生开展经典诵读时应始终贯彻“只求熟读，不求理解”“只奖励，不苛求”“只表扬，不批评”的态度，创建一种良好的诵读氛围，使每一个学生都沉浸在诵读的环境之中，通过变换多种形式的诵读方法，如轮读、小组读、拍手读、降音读、唱读等，让学生喜欢上经典，爱上诵读，激发他们诵读的兴趣，培养他们诵读的语感。这样，学生在不知不觉、轻松愉悦的过程中就把内容背诵下来了，从而摆脱了教师那种强制性、命令式，将诵读作为一门功课来进行的枯燥单调方式。另外，教师还要引导学生循环联系，反复诵读，尽量消除学生那种“三分钟热度”的诵读现象。

书一旦吸引了孩子，你会发现那种发自内心的喜爱，是千言万语苦口婆心所难以达到的。如六一儿童节时，学生在学校操场上现场表演了编排的《满江红》《三字经》等经典诵读篇目。很多学生说，自从学习一些经典诗词，懂得了很多道理，爸爸妈妈、老师邻居们都说我长大了。经典诵读活动实施以来，我校80%以上的学生均能做到对要求诵读的内容熟练背诵。这一活动同时也受到了社会以及家长广大好评。经典诵读实施一段时间后，学生的各方面素质和能力都有了提升，精神面貌也好了许多，自身潜能得到了很好的开发和充分的利用，同时培养了开朗、自信、乐观的性情品德。而且，学生在享受“与经典为伴，与圣贤为友”的吟诵乐趣中，受到了教育和启迪。

五、以身作则，润物无声

“腹有诗书气自华。”教师的言行对学生有着潜移默化的影响。要想和学生一起谈古论今，激扬文字，教师没有深厚的文化底蕴是万万不行的。苏静老师凭着对中国古典诗词的喜爱带领她的一群“弟子”走进了古典诗词的王国，引导学生与诗词亲密接触。我们也应该从基础做起，扎扎实实多读一些书。学校应定期组织教师开展读书交流活动，并抒写读书心得，读书笔记。鼓励教师多读书，可把读书作为对教师的一种奖励。其中，《人一生要读的100本书》《卡尔·威特的教育》等经典书本已成为教师的案头常客。而且，好书要共享。在课余之时，我们不少教师经常在一起讨论最近所读的经典篇目，并通过校园网和大家一起共享。这样，我们就把读书当成休闲，当成享受。而且，师长和学生共读古文经典，利在百代，功在千秋。

以前许多家长苦于与孩子沟通的困难，孰料每天和孩子一起诵读古诗文，便可打开孩子的心灵之窗，真是得来全不费工夫。

随着新课程改革的方案实施和推进，传统文化作为文化教育的一部分，已成为小学生的文化学习内容，越来越受到社会各界、学校、各级领导、教师和学生的重视。我校在进行传统文化教育中，已经开设名人名言的教育栏目，取得了一定的成效，为实施该课题提供了必要的物质条件和经验条件。学校还在全校教师中坚持开展了文学鉴赏活动，提高了教师的文学修养和文化素质。

武威市教育科学“十二五”重点规划课题研究成果，课题编号：WWW(2013)GHZ006。

（责编 张翼翔）