浅析小学家校合作共赢

（吉林师范大学 130000）

浅析小学家校合作共赢

杨欢（吉林师范大学 130000）

合作能够带来收获，生产活力，合作能够赢得成功，学生在合作中成长，教师在合作中发展，学校在合作中创新，家长在合作中提升，携手共建，合作共赢。本文主要针对小学家校合作的概念、意义、及实现共赢的策略三个大方面来阐述。

小学家校合作共赢

一、家校合作的概念

“家校合作”源自于国外，目前尚未有一个固定的概念。家校合作的英文表达方式为“home－school cooperation”，另外还有“homeschool communication”（家校交流）,“parentteacher collaboration”（家长－教师配合）“parent involvement”（家长参与）等表达方式。我国的教育研究者认为，家校合作是指以促进学生发展为目的，家庭和学校两种力量互相配合、互相支持、互相协调的教育互动活动。

二、小学家校合作的意义

教育家苏活姆林斯基说：“只有学校教育而无家庭教育，或只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其细致、复杂的任务。最完备的教育是学校与家庭的结合。”家庭和学校之间加强合作，家校双方形成合力对促进小学生健康成长有重大意义。

（一）家校合作对小学生发展的意义

1．家校合作有利于培养小学生良好的行为习惯

教育学家叶圣陶曾说过：“教育就是培养习惯。”小学又是培养良好学习习惯和行为习惯的重要时期，让小学生养成正确的做人、做事和学习习惯对将来的发展起到基础性作用。培养良好的习惯是一项长期的、连续的、持久的工作，苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育者”，认为两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。只有这样才能保持家庭教育与学校教育的一致性，使小学生在成长关键期形成良好的行为习惯和学习习惯，使他们终身受益。

2.家校合作有利于小学生形成良好的道德品质和正确的价值观

现代社会经济在飞速发展的同时，社会价值体系也在发生着变化，如享乐主义、金钱至上、读书无用等思想充斥在社会中，这必定会影响到小学生，再加上电视、互联网等媒体对小学生的道德培养和正确价值观的形成带来了冲击，使小学生集体感淡化，注重个性张扬；对文字的兴趣及识别能力下降；语言成人化；知识掌握不够系统；注意力不集中，健忘；暴力增多；沉迷于网络游戏和网络交往，甚至造成小学生人际关系淡化等。新旧价值观的冲突使许多家长无所适从。所以，建立和谐一致、沟通互动的家校合作关系，面对学生的思想波动和不良道德品质，可以形成合力，共同加强对小学生的道德素质教育，促进他们心理健康发展，形成正确、积极向上的价值观。

3.家校合作有利于帮助小学生的学业进步

学生学习成绩的好坏，受诸多因素的影响，其中更为重要的是学校和家庭因素。教师对班里每个学生的授课内容是基本相同的，但班里学生的成绩总有不尽如人意的，隐藏在这背后更多的是学习习惯和学习态度的差别，而这又跟家庭的教养方式，父母的榜样作用息息相关。通过家校合作，教师可以更多地了解班里每名学生的家庭背景，对家长提出有针对性的建议，共同关注学生的成长，营造良好的学习氛围，家校联手培养小学生正确的学习方法，端正他们的学习态度，以达到提高学业成绩，促进学习发展的目的。

（二）对家长发展的意义

1.有利于小学生家长掌握科学的教育方法

以往的家校合作中，家长对孩子的教育过度地依赖于学校，觉得将孩子送入学校，教育任务便完全推给学校。至于教育，那是教师的事。学校有责任转变家长的教育误区，针对孩子的特点和实际问题，教给家长一些科学的、有效的家庭教育方法，另外还需要让家长正确了解孩子的爱好、性格以及能力，既不能过分“望子成龙”“望女成凤”，又不能“包办代替”“放任不管”。学校要努力吸引家长参与学校的工作，在教育理念与方法上对家长进行专业和有效的信息指引，从而提高家长的教育水平和素养，改善家庭教育的实施效果。

2.有利于亲子关系的融洽

很多家长由于面临着生活、工作等多方面的压力，很少有时间静下心来认真思考关于孩子的教育问题，更是用很少的时间来陪伴孩子，与孩子进行知心的交流。家校合作能调节家长与孩子之间的关系，拉近他们之间的距离，例如举行一些亲子活动，使孩子感受到父母对自己的关注，使父母了解孩子对自己的需要，缓解紧张的亲子关系，营造温馨的家庭氛围。

3.有利于家长参与小学教育教学管理

“兰根布伦纳（MR.Langenbrunner）和索斯伯格（K.R.Thornburg）把参与学校教育过程中的家长角色分为三类：即作为支持者和学习者，作为学校教育自愿参与者及作为学校教育决策参与者。”家长在参与学校教育中的角色更多地体现在支持者和学习者，很多参与学校活动的也并非“自愿”，更不要说成为学校教育决策参与者了。学校应促进家长或家长在家长委员会的牵头下，提出改善学校教育的要求，传授社会上的经验，使家长感受参与学校管理的“存在感”，家长在家校合作交流过程中将师生之爱与亲子之爱融为一体，促进家庭教育与学校教育的和谐统一。

（三）对学校发展的意义

1.有利于小学教师因材施教

不同的学生来自不同的家庭，拥有不同的家庭背景，如家庭结构，父母是否离异；家庭教养方式，是民主型、专制型还是放任型；家长的职业和文化程度；家长的品行、社会声望；家庭意外事件，如下岗、火灾、生病等诸多因素。小学教师仅仅依据学生的性格、爱好、能力开展教育工作往往太过片面。教师及时与家长沟通，增加对学生的认识，深入了解，才能更有针对性地进行教育管理，实施个性化教育，有助于因材施教。

2.有利于家庭与小学的资源整合，提高教学质量

由于来自不同家庭，家长的职业、兴趣、知识、阅历、方法及技能各不相同，通过开展不同形式的家校合作活动，调动家长拥有的各种资源，来弥补学校资源的不足。例如，请从事律师行业的家长给学生讲一讲基本的法律常识，特别是关于青少年的法律知识；请医生家长给学生讲一讲怎样预防疾病；请农村的家长给大家介绍各种农作物及生长规律等。学校应充分调动家长方面的各种资源，与学校形成合力，资源共享，提高教学质量，开阔小学生的视野。

3.有利于家长参与小学教育教学管理，提高办学的开放性与透明性

现代学校教育除了遵循国家的教育方针与政策办学外，还要不断听取家长及社会的要求。首先，学校可成立家长委员会等组织，使家长参与到学校教育教学管理中来，这样更方便家长与家长代表之间的沟通，减少学校与家长之间的矛盾。其次，家长可以更好地对学校教育教学以及管理方面提出建议，使小学避免办学的封闭性与单一性，可以从多方听取有利于学校发展的意见，努力改进自己的工作，增强工作的透明度。

三、改善小学家校合作的基本策略

当今世界各国已普遍认识到，小学教育仅仅依靠学校的单一力量是很难完成的，需要多方的力量，尤其是家庭的通力合作。为了提高家校合作的有效性，这要求我们从观念转变、制度规范化、师资培训、提高层次、创新合作方式等多个方面进行改革，同时也需要家庭、学校、社会的三方共同努力。

（一）建立平等观念，明确家校双方的职责

平等是合作的基础，家校之间应建立一种平等的合作关系，教师与家长同是教育者，只有通过加强联系和交流，达到互相了解、理解，才能建立合作关系，最终形成教育合力。学校应放下高姿态，主动邀请家长、接纳家长，以合作伙伴的姿态，敞开校门，畅通家校合作渠道，提高合作层次，以达到双赢效果。另外，家长既是家庭教育的主体，又是家校合作的主体，家长应主动地承担起教育学生的责任。家庭教育积极配合学校教育，二者目标达成一致，双方明确自身在家校合作中的重要性及责任，以促进小学生全面发展。

（二）家校合作制度规范化，为小学家校合作提供法律保障

要完善和建立家校合作相关法律法规及制度，就需要把家长纳入到小学管理体系中。我国目前的相关法律法规只是对家校合作进行宏观性指导，缺乏具体指导，对合作过程中家庭与学校的责任没有明确指导，导致合作流于形式。因此，使家校合作制度规范化，是家校合作切实实施的根本保障。

（三）加强师资培训，提高小学教师合作能力

小学教师的教学能力、沟通能力以及指导能力直接影响和制约家校合作的效果。尤其是一些刚刚参加工作的年轻教师，他们在这方面均有所欠缺，因此，开展家校合作方面的培训十分重要。学校可以根据自己学校和学生的特点，有针对性地开展培训，可请相关专家或经验丰富的教师来给其他教师进行讲座和培训，例如，教师要树立合作意识，服务于家长；与家长的沟通技巧的渗透，提高家校合作的能力等。

（四）提高家庭与学校的合作层次，丰富小学家校合作内容

英国北爱尔兰大学教授摩根（Morgan）等人按家长参与的层次将家校合作分成三类：1.低层次的合作：家长会、家长开放日、学生作品展示、参观学校等；2.高层次的合作内容：经常性的家庭访问、家长参与课堂和课外活动等；3.更高水平的合作：家长从组织层面参与学校工作和管理，合作方式有家长委员会等。

家长是学校重要的教育资源，不同的职业和文化背景的家长，能够为学校带来丰富多彩的教育内容，并且提供各种支持与服务。因此要充分利用这一资源，使家长参与家校合作，由被动走向主动，提高家长的参与层次。

（五）采取家校合作新方式，保障小学家校合作实效

随着家校合作沟通的渠道越来越广泛，家校合作的方式也日渐多样起来。例如，亲子交流会、开发家长课程、发放家长手册、建立家庭互助组、利用网络平台、开办家长俱乐部、实行家长督学等。保障和提升这些家校合作方式，增强家校合作的互动性与实效性是家校合作的努力方向，二者只有携手合作，积极配合，才能为小学生的健康成长保驾护航。

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（责编 赵建荣）