浅谈小学朗读教学

（河北省昌黎县龙家店镇晒甲坨完全小学 066600）

浅谈小学朗读教学

刘玉兰（河北省昌黎县龙家店镇晒甲坨完全小学 066600）

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”它还提到：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”由此不难看出，小学生的朗读水平是小学语文素养的重要组成部分。因此，教师在阅读教学中要强化朗读能力的培训，不断提升小学生的朗读能力。

一、激发学生的阅读兴趣

俗话说：“书读百遍，其义自见。”有效的阅读是学生理解文章的第一步。但是，小学生对于阅读的兴趣并不是天生就有的。它需要教师有效的领导和培养。激发学生的阅读兴趣，这就需要教师在上课前做好充足的准备，将文章的导读语设计好。相信很多人在看一篇文章的时候都喜欢读一下摘要，从而决定看或是不看，所以一段吸引人的摘要会引起人的阅读兴趣。同理，一段吸引人的导读语可以引起学生的阅读兴趣，对阅读产生兴趣，从而可使学生更好地进行阅读。

教师在教学中一定要循序渐进。学生对阅读产生兴趣是一个环节，教师正确的教学也是非常重要的。因此，教师在进行教学时要从最基础的内容入手，讲解的内容在最开始的阶段不能过难，不然会引起学生的逆反心理，打击学生的积极性，因而一定要循序渐进，不能过犹不及。例如，对于一些比较难懂的课文，如水浒里的片段《逼上梁山》，由于小学生不能设身处地的体会梁山英雄的情感，所以梁山英雄的行为便显得晦涩难懂。在这种情况下，教师就应该由浅入深，先让学生读懂大意，然后进行仔细的剖析，充分调动学生的阅读积极性。

二、注重范读教学

作为教师，我们在语文教学活动中，要注重泛读教学。在一篇文章开讲之前，教师要引导学生进行朗读实践活动。在学生朗读之后，教师需要进行范读，通过范读引导学生与自己的朗读作比较，使学生认识到差距，能够认识到自己朗读的不足，为学生进一步朗读树立标准。比如，在教学《沁园春·雪》的内容时，教师就要进行范读。这样可以通过范读，将文章中作者对祖国江上强烈的爱的感情读出来，把作者的高尚情操读出来，并通过范读使学生更加深入地领悟作品的语言的魅力与精髓，为学生树立标准，以激发学生的朗读热情。

三、要保证充分的读书时间

保证充足的朗读时间是阅读教学取得有效的一个重要基础。教师可以根据教学内容以及学生的阅读基础来安排阅读的时间，并进行监督。在朗读的过程中，教师要引导学生运用标准的普通话，读准材料中每一个字词的读音，声音响亮、自然，并要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，教师要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。但是，朗读的时间从哪儿挤出来呢？对此，教师应精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读；让花俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。

四、掌握技巧，灵活运用

1.停顿要合理。停顿一般分语法停顿、结构停顿强、调停顿（弱逻辑停顿或感情停顿）。语法停顿是指句子中一般的间歇，反映句子的结构关系。朗读时常依据标点符号的要求来停顿。一般情况下，语法停顿的长短可这样区分：句号、问号、叹号、分号、冒号、逗号、顿号。而结构停顿是指由文章的层次结构决定，是为了表示文章的层次、段落等所作的停顿。强调停顿则是指句子中特殊的间隔。或为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情；或为了加强语气，而在不是语法停顿的地方故作朗读停顿；或在语法停顿的基础上变动停顿时间，给听者以思考的余地，便于理解、接受，从而增强朗读的语言效果。其又可叫逻辑停顿或感情停顿。无论哪种停顿，都必须合理，只有这样才不至于闹笑话。

2.语速快慢适宜。语速的快慢是由内容表达的需要决定的，它直接影响表达的效果。在朗读时，语速太快，会对听者的大脑皮层造成不间断的刺激，导致大脑皮层由兴奋转向抑制；语速太慢，会造成大脑思维状态的疲软，导致听者注意力的分散。只有快慢适宜才能表达出作者在文章中所表达的思想感情。在朗读时，声音不应是一个调子读下来，那给人的感觉就是平铺直叙、平平淡淡，而应该是高低起伏，停顿转折。只有这样，朗诵才会悠扬动听。这就要求我们把握准那个字该抑，那个字该扬，那个字该停顿，那个字该转折。

五、有的放矢，目标明确，加强指导，强化训练

叶圣陶老先生曾说过：“阅读自有他的目的。主要在真正理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验，从而提高觉悟，丰富见识。”作为教师，我们首先要做到把握课程标准，吃透教材知识点的分布，掌握这一册、这一单元、这一篇文要掌握的知识要点，分析要实现这一课时教学目的和所要采取的方法，做到目的明确、方向正确。在教学中，我们还要把课堂还给学生，让学生有充足的时间去阅读课文，指导学生如何在阅读时先扫除文字障碍，如何做到吐字清楚，读准字音，不读破句。

六、情境诱读

小学生年龄小，有意注意持续时间短。因此，如果教师的教学方法过于单一、呆板，学生就会感到无聊，就会百无聊赖，甚至昏昏欲睡。因此，教师在教学的过程中可以进行情境教学，通过创设一定的情境，激发学生的阅读兴趣，调动他们的积极性和主动性，使学生愿意读、喜欢读。

例如，《太阳是大家的》是一首优美的小诗。在指导朗读第一自然段时，我先让学生上台表演踮起脚尖走路的样子，然后让他们读读这一段。我没有说一句该怎样读的话，但学生都自觉地用轻柔的声音读。

有些课文文笔优美，感人至深，但由于脱离学生的实际生活，学生缺乏深刻的情感体验，朗读时自然不到位。这时，教师可以创设情境，借助精美的图画和生动的课件演示，就能取得较好的课堂教学效果。例如，教学《画风》时，我利用多媒体动画生动地刻画出一个强悍的北风的形象。在呼啸的北风声中，学生边看动画边朗读边做动作，活灵活现地展现出青草、梧桐树、小鸟等一个个弱小的形象。无需我多讲，学生已深刻体会到了风的凶悍和风带给人们的好处及困难。

总之，朗读教学在语文教学中有着非常重要的作用，我们只有熟练掌握朗读教学的技巧，才能灵活地应用于语文教学之中，提高小学生的朗读水平。

[1]朱玉婷.有心方能挖甘泉——小学语文课堂朗读有效性指导的几点尝试.文教资料，2010（8）.

[2]吕红.语文朗读教学之我见.语数外学习：语文教育，2013（1）.

（责编 张翼翔）