使“过渡语”不再“过渡”

沈梦蝶

摘要：幼儿园的一日活动包括生活活动、游戏活动、学习活动与户外运动四个方面，但在每两个活动之间都有一段简短的过渡时段，它是一日活动的中转站，也是休息调整的时段，是非正式的幼儿自由的活动。本文分析了教师组织一日活动各个过渡环节存在的问题，并从幼儿的实际出发，提出有效的组织策略，充分发挥其教育价值。

关键词：一日活动 过渡环节

幼儿园一日活动中有很多过渡环节，这些过渡环节也应当成为幼儿园教育的一个重要组成部分，但事实上，由于教师的不重视，它们存在着各种各样不同的问题。

一、教师机械指导，幼儿被动等待

一些教师在集体教学中唯恐自己讲的太少了，幼儿都不懂，所以经常出现在活动结束后，教师反复重复讲述的现象。例如，观察小乌龟这个活动，教师会不停地向不同的幼儿提问：“小乌龟有四条腿的，是不是啊？”“小乌龟在遇到危险和伤害的时候会把头缩进去，对不对？”“小乌龟是生活在水里的，是不是？”等问题。幼儿常常是机械的回答，导致幼儿不会思考，形成懒惰的思想。

二、教师语言繁琐，幼儿缺乏兴趣

一些教师在前一活动与后一活动的过渡环节中，总是会讲很多话想引起幼儿的注意，进而过渡到下一个环节。但是由于此时教师的语言过于繁琐，会使活动失去原有的“味道”，也使幼儿的活动兴趣减弱。比如，在小班撕贴活动“一盆花”中，教师引导幼儿用各种各样的皱纹纸撕成长条做面条，在这个操作过程中，诺诺拿起一份短短的皱纹纸说：“老师这个是不是面条？面条是长长的呀，可是这个是短短的。”教师看了之后马上说：“教师马上帮你换长一点的。”这样的回答失去了激发幼儿创造力和想象力的机会。假如此时教师换一种说法：“面条和头发一样，长长短短不一样的呀，有长的、有短的、有粗的、还有细的。你想做怎样的面条呢？我们一起去找找看合适的材料吧！”这样子，就能激发幼儿积极思考和探索的兴趣，进一步深化活动的内容。

三、教师过于主导，幼儿失去自主

幼儿园的一日常规活动都是经过教师仔细研磨和设计的，这些活动都有一个各自的目标，所有的活动都要围绕各自的目标开展。但是很多教师在进行设计和教学的过程中，只是关注着每一个活动目标的达成度，并没有将环节与环节之间的过渡部分处理好，也没有将过渡环节纳入相应的目标中。造成这种现象的原因，就是教师长期习惯于为了过渡而过渡，认为过渡环节可有可无，并没有多大的教育价值，不需要太多的重视。因为教师的忽略，常常在过渡环节出现指令性的语言，如在“米妮蔬果屋的”活动中，琪琪和湘湘两个小朋友在店里争吵。教师一听见争吵，为了避免幼儿之间出现安全问题，就习惯性地发布命令：“琪琪你来做买蔬果的人，湘湘你做店员。”湘湘听见后，嘟着嘴不高兴地拿起了老板的服装穿起来了，但是在接下来的活动中，这两个幼儿都没有了继续游戏的兴趣了。在这个活动中两个幼儿都由于自主性的被剥夺，从而对活动失去了原有的兴趣。但是如果在活动中，教师从幼儿的角度出发，引导两个幼儿通过相互之间的协商，解决角色扮演的问题，两个幼儿可能会交换着角色活动，相信两个幼儿的积极性都会很高的。看来一句简洁的过渡语比一句指令式的话语要来得有用多了。

那么，如何有效地利用好过渡环节，进而发挥其在幼儿园教育中的教育作用呢？以下是笔者的一些实践体会。

一、提前做好课前准备，认真研磨教案

教师要根据班级中幼儿的实际情况和学习特点，制定好可操作的目标，仔细分析活动的重难点，预先做好经验和物质两方面的准备工作，做到万无一失。不然的话，在具体教学活动中，当幼儿提出问题或者遇到困难与不懂的时候，教师会因为课前准备的不充分，对幼儿的问题和困惑会出现不知道怎么回应的现象，这时候教师往往会不知道怎么说和做，从而草草了事。

二、准备游戏收纳盒，突出指导重点

在幼儿进行区域活动时，教师事先将不同区域中的材料分类摆放在收纳盒中，在开始游戏之前先呈现出材料，和幼儿一起讨论各种材料的玩法，发现材料的多变性，通过这个过渡环节让幼儿更多的认识到材料的多种玩法，促使幼儿通过过渡环节的讨论，自主地进行区域活动。

游戏收纳盒可以促使教师可以从集体活动过渡到区角活动，从户外活动过渡到室内活动等过渡环节中使用，其具体功能主要表现在两个方面。

1.增强幼儿对各个区域活动的兴趣，有助于幼儿在过渡环节时自主自发学习。我们发现很多幼儿只关注某些区域中一些特定材料，而对区域中的其他材料或是周边区域的材料视而不见。那么，在过渡环节时提醒幼儿关注并进行讨论，进而使幼儿对其产生操作兴趣，进一步丰富区域内容，提高游戏能力。

2.激发幼儿探索欲望，不断提高幼儿的游戏水平。不少幼儿在区域活动中不会选择游戏，而是跟着其他的小朋友一起，这边看看那边看看，最后游戏结束的时候还不知道自己要去哪里玩。还有的幼儿都不能集中自己的注意力专注于一个区域，最后就是每个区域都去逛一圈。因此，教师可使用游戏收纳盒引导幼儿熟悉所有区域的材料，帮助幼儿自主选择活动区和计划活动内容。久而久之，幼儿的游戏水平得以不断提高，而且在各个区域中越发善于探索各种材料的操作玩法。

三、加强自身基本功，锤炼指导技巧

教师要不断加强自身观察力和学习不同的过渡技巧，引导幼儿融入到活动中去。尽可能地以幼儿感兴趣的方式导入活动，以避免出现幼儿不耐烦和注意力不集中的现象。同时，教师要能够发现幼儿感兴趣的事物，在游戏活动中和突发实践中抓住隐含的教育契机，巧妙使用即兴、而有效的过渡语积极引导幼儿，激发幼儿参与活动的积极性。比如，科学活动“美丽的蝴蝶”，教师正在讲解蝴蝶外形特征，忽然有个幼儿好奇地问：“老师，蝴蝶怎么不会飞了？”这下教室里顿时炸开了锅，小朋友们你一句我一句地说开了：“蝴蝶是不是死了呀？是不是在瓶子里缺氧气啊？飞不动了吗？”教师仔细地观察了一会，然后轻轻地和小朋友们说：“嘘，蝴蝶正在休息呢。她飞累了，我们不要吵醒她哦。”幼儿立刻安静下来，轻轻地说：“原来蝴蝶也会累，也要睡觉的。”在接下来的时间里，幼儿更加专心，活动效果特别好。

四、回顾活动卡片，学会灵活过渡

教师在一日活动中要少用命令式的语言，要尊重幼儿的发展需要，根据幼儿出现的不同情况，灵活运用过渡语言，让幼儿乐于参加每一个活动。

教师还可以亲自或者邀请家长通过拍照记录幼儿生活、学习和运动，尤其是与教学目标相匹配的事物、情景等，制作成带有简要文字说明的活动卡片，在过渡环节引导幼儿观察与讲述，隨机延伸至下一活动。我们要重视一日活动各环节过渡的组织，树立“教育无处不在，教育无时不有”的教育观。

（责编 赵建荣）