怎样培养学生的口语交际能力

怎样培养学生的口语交际能力

王广海 （河北省三河市西达屯小学 065200）

在多年的语文教学实践中，我很注重根据学生的年龄特点有效地进行训练，培养学生的口语交际能力：用诱导法使学生初步养成习惯；用鉴别法培养学生判断性地听别人说话的能力；用描述法让学生把课本语言内化为自己的语言；用复述法锻炼学生口语表达的准确性；让学生在辩中练口才，提高口语表达能力。当今的语文课堂教学只有引入生活的“源头活水”，才能很好地完成小语教学的重要任务，提高学生的“口语交际”能力。

诱导 鉴别 描述 复述

语文课程标准提出的“口语交际”教学目标有以下几点：让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流；初步学会文明地进行人际沟通和社会交往；发展合作精神。很显然，语文课程标准是从现代公民必须具备的基本的口语交际能力的角度对口语交际目标进行了科学的定位。口语实际教学目标定位的科学性为我们如何进行“口语交际”的教学指明了方向。我们在小学低年级对学生进行口语训练可以更好培养学生的口语交际能力，使学生拥有扎实的语文基本功。

一、用引导法使学生初步养成习惯

低年级学生自制能力差，注意力持续时间短且容易分散，因此，我在教学中不失时机地对学生进行诱导训练。为了让学生能认真听别人讲话，首先我面向全体学生提出听说要求，以能否举手发言作为检查学生是否认真听的依据，对表现较好的学生适当给予鼓励。每节课结束后，我都会对学生的课堂发言情况进行总结，从而促使学生的听说积极性不断提高，使学生想说、敢说，克服畏难情绪。课堂上我经常让学生重复我提出的问题或让学生回答我提出的问题，使学生初步养成良好的口语表达习惯。

二、用鉴别法培养学生判断性地听别人说话的能力

低年级学生对别人说的话容易囫囵吞枣、不辨对错，对此，在教学中我时常有意地说错一个词、一句话或选一些带有错误的句段让学生听后进行辨析。例如，有一次，我选读了一篇描写秋天景色的学生写话练习：“金色的秋天来了，天气渐渐变凉了。树上的叶子一片片落下来。一群群的燕子和小麻雀往南飞。”我的话音刚落，不少学生就争先恐后地举起了小手，抢着说：“老师，麻雀是不往南飞的。”有的学生甚至忘了举手，站起来就说：“老师，您看，现在是冬天了，天这么冷，屋檐下还有麻雀在叫呢！”之后，我趁热打铁地问学生：“那么，麻雀为什么不往南飞？”学生们经过一番讨论，终于明白了“候鸟”和“留鸟”的区别，学习到了知识。

三、用描述法让学生把课本语言内化为自己的语言

我经常带领学生走出校园，引导学生观察、感知事物，因为学生对所要表达的事物感知越形象，说得就越兴趣盎然，听得也会积极主动。如在教学《秋天》一课时，我没有按教材的编排顺序进行教学，而是选择了一个非常明朗伴有秋风的日子，带着学生走出教室，走出校园，让学生亲自感受天多么高、多么蓝。学生们都很激动，有的学生还手舞足蹈，还有的学生一边诵读课文中的句子，一边忘情地感受着一片片叶子从树上落下来的那种美妙景象。回到教室，趁着同学们余兴未消，我及时组织学生运用恰当的词语描述观察到的景象。学生们亲眼看了，亲身感受了，所以能够积极地畅所欲言。学生们在轻松愉快的气氛中锻炼了口语表达能力。

四、用复述法锻炼学生口语表达的准确性

低年级的小学生特别爱听故事，我便经常给他们讲一些童话故事、英雄人物故事及科学家小时候的故事，让学生说出故事里主要讲了什么事、明白了什么道理。我还要求学生回家后讲给父母、邻居和小伙伴听。另外，我坚持经常性地给学生布置课外阅读作为家庭作业，并在说话课上让学生复述其中内容，这样不仅使学生得到了口语表达的锻炼，而且扩大了学生的阅读面。

五、让学生在辩中练口才，提高口语表达能力

在口语交际能力培养方面，语文课程标准明确规定低学段学生要有表达的自信心，要积极参加讨论，要对感兴趣的话题发表自己的意见。为了提高学生的口语表达能力，我经常利用活动课引导学生针对一些现象展开讨论。例如，我为了改变学生们乱扔纸屑的不良习惯，利用活动课开展一次名为“假如我是卫生班长”的主题班会。在这次班会上，学生们争先恐后、毫不保留地讲出自己的想法、意见。通过这次班会，学生们不但对不良习惯提出了有效的制止方法，同时也有效地提高了口语表达能力。

总之，口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。儿童语言发展的第一基础是生活实践，这主要是因为学生只有在日常生活的语文实践中才能使口语交际能力得到真正锤炼和提高.生活是语言的源泉，是认识的源泉。当今的语文课堂教学只有引入生活的“源头活水”，才能更好地完成小语教学的重要任务，提高学生的“口语交际”能力。

（责编 乔召召）