“老师不喜欢我，我不想学了”

青木川

孩子喜欢老师，又太渴望得到老师的认可，所以捕捉到一点“风吹草动”，就会严重影响情绪。这天，女儿对我说——

周日，女儿没睡懒觉，早早跑到我和她爸爸的卧室，情绪低落地对我说：“妈妈，我不想学跳舞了。”我问为什么。她说：“老师总让玲玲到前面给大家做示范，其实我跳得不比玲玲差，可老师就是不叫我，我觉得她不喜欢我。”

孩子的世界比我们想的要复杂。他们喜欢老师，又太渴望得到老师的认可，所以捕捉到一点“风吹草动”，就能上升到“老师不喜欢我”的高度。

女兒的话，让我很警觉。我也曾是孩子，也曾度过漫长的学生时期，毕业后又做了几年老师。我很清楚，在教与学的过程中，老师和孩子会建立起评价与被评价的特殊关系;我更清楚师生双方良性的评价，对孩子意味着什么——孩子对老师的印象以及老师对孩子的态度，会直接影响孩子的学习和精神状态。

马斯洛的需求理论认为，人人都需要归属一定的社会团体，需要得到他人的爱与尊重。这种精神需求，和吃饱穿暖一样重要。如果这种需求不能被满足，就会使我们丧失安全感并影响我们的身心健康。

关于老师对孩子的态度问题，看来有必要好好地谈一谈。

教师：关于偏心，我是“哑巴吃黄连——有苦说不出”

（詹虹，中学教师）

我知道，在一些学生和家长的眼里，我是个偏心的老师。对此，我很委屈。针对家长反映的情况，我想说说自己的委屈。

1.老师不可能绝对平等地对待所有学生

一些家长说我对学生厚此薄彼，重视学习好的，忽视学习差的。凭良心说，我和绝大部分老师一样，希望自己平等地对待学生。但事实是：一个班有那么多学生，而老师精力有限，不可能照顾到所有人，对不同性格的学生采取的方式、态度必然有所不同。这对老师来说再正常不过，可对没被关照到的学生来说，可能就有被忽视的感觉。

2.极少数情况下有可能情绪化处理问题

在学校，一旦同学之间有了矛盾，通常会请老师当法官，希望老师给出公正的评判。对学生间的矛盾，我一般都能客观、公平地处理。但我也是人，也有喜怒哀乐和自己的偏好，极少数情况下，比如心情不佳或心烦意乱时，我会凭个人主观判断，在没有调查清楚的情况下，快速解决问题。这固然有错，但谁敢说自己从不出错呢？既然大家都会出错，那为什么就不能原谅老师呢？

3.被误认为老师缺乏爱心和同情心

在一个班级里，学生的家庭背景、先天资质和后天努力各不相同，老师会对不同的学生采取不同的教育方法，而不可能对所有学生都持一种态度一种语气。对调皮捣蛋的孩子，语气重一点，也是为他好。偏偏有些家长、孩子不理解，据此认为老师缺乏爱心与同情心，偏袒富学生、好学生，忽视穷学生、差学生。其实，这在很大程度上是主观臆断。

孩子：如果父母认可我的感受，了解我的委屈和潜在的愤怒，并想办法把老师不好的行为、语言，翻译成我能接受的行为、语言就好了

（修明，大一女生）

上高一时，有段时间我很不开心。因为老师对我同桌特别关心，对我视而不见。可我觉得自己学习也不差呀，为什么待遇不如同桌呢？

老师是不是刻意对我不公，我无法确定，但有件事我可以确定，就是我的内心非常介意，这极大影响了我的学习积极性。

为什么会这样？我想，因为当时的我是从老师的眼里看见自己的价值的。我在意老师对我的态度，在意老师处理事情的立场。如果我从老师那里得到的判断是好的，就开心;如果我从老师那里得到的判断是不好的，就会觉得不公平，并且自我攻击、自我怀疑和自我否定。

后来，我爸发现了我对老师的不满，就劝我：“一个班四五十个学生，即便再公正的老师也会有不公正的时候。这在所难免，不要放在心上。”

如果我不那么敏感，也许事情就过去了。但我是个敏感的人，对那个时候的我来说，感受比真正的事实更加重要。我爸看我执迷不悟，就训斥我：“学校的这点不公平你都适应不了，长大了怎么适应社会？”

这句话乍一听没毛病，实际上却经不起推敲。盖楼，一定要先打地基，地基打得牢，楼房才能盖得高。而适应社会的基石，是由亲子关系的质量决定的。

如果父母通过倾听，共情、认可我的感受，了解我的委屈和潜在的愤怒，陪我度过心情低落的时候，并想办法把老师不好的行为、语言，翻译成我能接受的行为、语言就好了。

上大一时，我看了一个短片：一个男孩在球场训练跟不上，不是跑在最后，就是练习用头顶球时总顶不准。他很沮丧。训练结束，男孩的妈妈问教练，孩子怎么样。教练客观地说，孩子的基础不太好。

回到家，妈妈对男孩说：“我问教练你怎么样。他说你很努力，之前你完全不会用头顶球，现在时不时地已经能做到了！”男孩高兴地笑了。妈妈又说：“教练还说，如果你再努力一点点，就能和其他队员一样棒了！”男孩听后，马上跑去练球。

这位妈妈没有把教练的原话告诉孩子，而是把它翻译成孩子可以接受也愿意接受的语言，从而帮助孩子提升了努力的劲头——这就是好的父母。

专家：想让孩子得到老师的喜欢，不妨让他试试“三A”法则

（云汭，国家二级心理咨询师）

前段时间，在网上看到一段有关培训机构、初高中学校等10多位老师接受采访的视频。

采访者问：“对学生，您会偏心吗？”面对这一“灵魂拷问”，老师们的回答坦率、真诚。他们有的表示：“不会。因为偏心学生能感受得到，这样会影响课堂氛围。”有的表示：“我偏心过。但是，我也认识到这是一种必须克服的心理，因为原则上老师对学生要一视同仁。”还有的说：“是人就有优缺点，老师、学生都不例外。我会喜欢某个学生的积极活跃，喜欢某个学生的认真努力，喜欢某个学生的礼貌懂事，我一般不会没有原因地特别疼爱某个学生。”

应该说，绝大多数老师是因为热爱教育事业、喜爱孩子才选择当老师的，在“偏心”这件事上，不会刻意为之。但是在教与学的过程中，本意不想偏心的他们无意中会造成“偏心”，如一位老师所说：“老师最怕课堂冷场。有些同学喜欢跟老师互动，回答问题总能答到点子上，老师自然更乐意提问他们，从而无意中忽略了其他同学。”坦诚又扎心。

总结一下，就是——绝大多数老师是抱着一视同仁的态度对待孩子的。如果说有时候学生感觉老师偏心，这绝对不是老师的本意，很可能是学生的表现造成的。如果家长明白了这一点，就可以把老师的内心想法告诉孩子，让孩子把“怕老师偏心，不喜欢自己”的担忧，变成“自己要积极表现”的动力。

有研究表明：在获得成功的因素中，85%取决于人际关系，而知识、技术、经验等因素仅占15%。顺畅的师生关系，不仅能为孩子提供更多资源，更能帮助孩子缓解心理压力，带给他们信心和勇气，对孩子以后进入社会、职场，也很有帮助。

聪明的父母都会维护老师的形象，维护师生关系的和谐。那么，怎么帮助孩子得到老师的喜欢？家长们不妨让孩子试试“三A”法则。

第一个A（Accept）：接受对方。

老师代表着权威，并非和孩子对立。如果孩子能放下戒备心理，坦诚看待老师的身份，就是对老师最好的接受。比如，孩子能意识到老师也是平常人，也有喜怒哀乐和个性喜好，当老师照应不够周全时，孩子能做到不戴有色眼镜去看待老师，必要时能心平气和地和老师沟通。

第二个A（Appreciate）：重视对方。

老师的职责是传道授业解惑，他们的付出无法量化。孩子要真心尊重老师的劳动和付出，学会感恩。

第三个A（Admire）：赞美对方。

人和人之间的关系非常微妙。当孩子真心感激、赞美老师时，老师是能感觉到的，并把尊重和赞美反馈给孩子。这是师生关系中最好的润滑剂。人际关系是动态的、发展的，当孩子积极向上、做事得体时，即使開始不被老师重视，但在以后的相处中，也是会改变老师的看法的。

家长：介绍孩子时，如果妈妈充满自豪，那她孩子的人际交往不会差;如果妈妈处处抱怨、贬低孩子，那她孩子的受欢迎程度会比较低

（李华勤，某公司职员）

孩子判断自己和老师的关系，并不十分准确。有时老师没有达到孩子的期待，孩子就会产生失落感，认为老师不喜欢自己。还有些孩子，为了迎合老师，处处按老师的喜好“塑造”自己。比如，我女儿在怀疑老师不喜欢她之后，曾认真地跟我探讨：“妈妈，我真的很想做一个十全十美的人，让所有的老师都喜欢我。”孩子虔诚地想让所有的老师都喜欢她，愿望虽好，可又相当不实际。这时，家长除了帮助孩子做好心理疏导外，还要告诉孩子：“别人一时看似不友好的态度，很可能只是提出问题，希望你改正，并没有否定你这个人，所以不要太敏感。世上没有十全十美的人。如果一时不能赢得老师的喜欢，不如低头走自己的路。一个不骄不躁、不卑不亢的孩子，即使一时被偏见禁锢，也总能在时间的帮助下，走出偏见，赢得尊重。”

既然孩子对自己和老师的关系判断不一定准确，那家长能否预见孩子跟老师的关系好坏呢？

美国一位心理学家提出了5分钟预测法——请妈妈用5分钟时间介绍自己的孩子。如果妈妈介绍时，充满自豪且使用的词汇多是温暖、喜悦的，那么可以预测，她孩子的人际关系不会差。如果妈妈介绍时，处处抱怨、贬低孩子，那么可以预测，她孩子的受欢迎程度较低。

这种预测法的依据是：如果孩子从父母那里感知到爱，那他就能传递爱，并让爱流动，其人际交往能力也会更好。

这告诉我们：孩子被接纳，才能接纳他人;孩子被拥抱，才能敞开胸怀。所以，家长如果想要孩子乐观自信、活泼开朗，赢得老师、同伴的好感，就要接纳孩子，给予孩子爱和温暖。而当孩子怀疑老师不喜欢他时，父母要抓住机会，积极反省，然后用自己的改变给孩子上一堂必要的社交课。

【编辑：杨子】