积极型教师的构建策略

倪琴贵 （甘肃省武威市凉州区青年巷小学）

我们需要一种什么样的教师，我们其实就是在希望一种什么样的教育。教育是国家发展的根本，教育直接反作用于一个国家的政治、经济、科技、文化建设，是一个国家长久繁荣昌盛的保障，故有“百年大计，教育为本”之说。如果说教育是一个系统，那么积极型教师策略的构建就是这个系统中关键的部分，我们要如何去调动教师的积极性，如何让一名教师不仅仅是一位知识的传递者，也不仅仅是知识的研究者甚至是经验的交流者，而是立德树人、培才育德的教育者，这一点尤为重要

现实教育实践中，我们通过观察发现，部分教师常常对自己工作意义与价值的评价低，工作成就感弱，很多教师几乎体验不到工作的成就感与幸福感。也有一些教师感觉到自己的工作既不能对学生的学习和成长带来令人满意的变化，也不能有效地改变自身生活状态，从而对教育工作失去动力和信心，开始减少工作投入，对国家层面的教育改革也有消极、放任的态度，拿薪水成了教学工作的唯一动机。也发现部分教育者对待教育工作的情绪和情感常常表现出情绪低落、烦躁易怒、抑郁、精神不振、缺乏热情与活力。教育工作中取得成就也较难引发他们的教育热情和兴趣，仅满足于应付任务。甚至，有个别教育者对待学生态度和行为冷漠。他们常常不愿接触学生，对学生冷漠、厌烦，课上课下常常用带有歧视性语言来称谓学生，时有对学生冷暴力倾向。

以上教师行为属于教育者消极的行为，教育者在教育教学的过程中，所持的教育理念和采取的教育方式违背了“教书育人”的初衷，违反了《职业道德规范》《中小学教师专业标准》等的相关文件要求，是教师教育教学实践中的反面案例，暴露了教育者消极、倦怠的问题。因此，我们需要积极型教师。

北师大郑新蓉教授定义积极型教师为热爱教育行业、自愿当教师的人，对工资的要求不高，教学态度比较好，并且愿意奉献教育事业的教师。本文结合这个定义将积极型教师重新定义，即热爱教育事业、具备高尚的道德品质；具有综合实践操作能力能够高度配合学校管理；同时具备良好的积极的教育教学水平的教师。

一、积极型教师构建需要国家的支持

教育是国家的事业，教育事业是国家统筹的一个方面。教育的发展离不开国家的支持与保障。积极型教师构建离不开国家的支持与保障。国家教育政策应该适当倾斜于积极型教师，要对积极型教师进行经济上、制度上扶持、鼓励。经济方面，国家要满足积极型教师的基本生活和教育研究保障，让真正为国家教育操心、出力的积极型教师安心教育，让积极型教师不必为教育经费担忧，不必为研究发愁，让他们能踏踏实实地献身教育事业。经济上要对积极型教师提供倾斜或帮助，充当积极型教师坚强的后盾。在管理方面，积极型教师需要相对宽松的管理方式。不能把教师的教育水平和学生的应试分数完全捆绑考核管理。对积极型教师进行管理和考核，需要人尽其才，有利于教师自身的专业发展。如对积极型教师的管理制度要相对宽松，尽量不要把积极型教师的时间浪费在一些与教育无关的管理流程中。积极型教师是学生成长的引路人，不是教育工作机器，不能要求积极型教师带着管理制度迷失于非教育工作。所以管理方面，国家要从教师成长的角度出发，充分考虑积极型教师的需要。

二、学校需要制定积极型教师管理制度

教师管理制度的制定是学校教学管理的基本制度。正如李西顺在《积极型教师管理制度对教师角色呈现的影响机制研究》指出，现行教师管理制度仅侧重对教师工作中出现的问题及缺陷进行矫正式修补，只是一种“消极型”的制度管理。教师管理制度是学校教学制度管理的重要组成部分，学校制度管理的本质是在于利用系统的理论指导实践，规范教师权力与义务，从管理层面来说就是为了更好地服务教学。制度的制定不是为了惩罚而惩罚，而是为了内部结构的优化而设。制度应该展现一定的人性，允许教师犯错、改正才能达到积极的效果。制度应该相信教师内在的积极品质，应该充分给予教师能进行自我反省、自我教育、自我提升的信任。因此，积极型教师管理制度的制定变得必要且迫切。

积极型教师管理制度应表现在允许教师犯错误。制度的活性展现一定的人性，允许其犯错、改正才能达到积极的效果。当教师犯错时，制度应让其弥补错误，不止于公开批评通报。制度的制定要建立在对教师自身积极力量及优秀品质的基础上。积极型教师管理制度的功能和目标是为了培养专家型的教师，使得教师能够弥补以前缺陷，从而摆脱“矫正式修补的不足”，在此基础上提升教师教育工作积极性，提升教师的专业境界。毫无疑问，所有教师管理制度的制定、实施以及评价反馈都需要教师的积极配合，积极型教师管理制度的制定不是一个人的独裁，也不是管理者特权，而是所有教师共同作用的结果。积极型教师管理制度以教师为本，以提高教师教育精神，促进教师终身发展为目标，以每个教师积极参与制度制定等过程为纽带。学校管理者与教师应该是平等的合作关系，不能盲目地局限于管理与被管理的关系。

三、积极型教师需要放手探索

教育是为了实现人的个性而全面发展。教育者所面临的不仅仅是教学生学知识，而是培养人。不应该让教育者仅仅被局限于教育制度格子内，也不应该把受教育者限定知识学习之中。在积极型教师构建的语境中，放手的目的，是让教育更纯粹，让教育回归育人。积极型教师策略的构建，不可忽视的一点在于重视教师教育的探索。在一个班集体中，教师往往比学校管理者更了解学生，因此，学科教师采取的个性化教育方法，学校管理者应该给予支持和理解。当然，管理者在充分考虑教学安全性和可行性的情况下，可以密切关注教育方法的实施效果。教育管理者也可以通过调研学生的意见与评价，促使教师进行持续改进。教与学是在教学环境中进行的，除了教师课前的预设还具有变化和实时动态生成的特性，每一堂课其实都是一种全新的探索。积极型教师所具备的是对教学方法的探索与研究，热爱课堂的同时加强教育思想和实践的反思与交流，不断积累、探索、革新。

当然，放手并非放任不管，而是在目标一致的前提之下允许教师对教学进行一定程度的探索。无论我们做任何教育探索，不能忘记教育培养人的目的，如果教育脱离了“育人”这个基础，那么，教师对教育所做的任何思考与探索都是缘木求鱼之举。如何放手，放到何种程度，放手之后如何收都是我们需要考虑的问题。

积极型教师放手式探索要结合当地教育实际，因时因地而异，在条件允许的情况下先试点。例如，在偏远的山村，教师自身能力普遍较低，教学任务重，如不结合实际情况，呼吁教师盲目进行教学理论探讨和教育研究是不现实的。由于乡村教师普遍存在教育理论欠缺的现象，无法要求他们脱离教育实践转而研究教学理论。即使教师们研究了许多教育理论，最终，效果也不会理想。积极型教师放手式探索没有最好的方法，只有最适合的方法。凡是能够影响到教师成长的所有消极因素都可以尝试放手，让教育者从繁杂的学校管理系统中解放出来。积极型教师放手式探索就是在制度能够保障教育系统平稳运行的情况下，给教师空间、时间、资金等方面支持，让越来越多的教师不仅是知识传递者，而是教育路上的探索者，抵达教育路上“诲人不倦”的精神境界。

积极型教师放手式探索不是口号和形式，而是走进教师课堂实际，从育人实际出发又回到育人的过程，是为了给予教师更宽阔的探索天地，为积极型教师成长提供一种环境的策略。

四、积极型教师需要自我定位和反思

教师的专业成长需要经历从新手教师、熟练教师到专家教师的过程。教师成长需要为自己所处的发展阶段定位，明确未来自身的发展方向，不断进行教学反思。教师通过对已经发生的教育经验尤其是自身参与的教学实践活动的追问和思考，用教育学理论重新认识、分析、评价、提高自己。每位新手教师从站上讲台到转化为专家型教师的过程都需要自我定位才能不断推进自我转变。因此，积极型教师需要在不同阶段清晰定位自己，明确自己的目标，为下一阶段进行谋划是极为重要的。清晰的自我定位是推进积极型教师自主提升的动力。积极型教师在定位之后需要不断进行教学反思，通过思考教学现场、了解学生听课反馈以及自我评价等方法来完成，这是提高教师教学实践能力的有效策略。对积极型教师而言，教学反思与评价不是为了批评自身，而是为了发现自身的问题，从而取长补短，扬长避短。积极型教师的自我定位是对自己教育事业生涯的定位，也是如何做好一名优秀专业成长型教师的自我定位。正因为如此，积极型教师才会从态度上正视教学评价，积极地反思，进而持续改进自身教育实践。可见，积极型教师在教育实践中自我定位、自我反思是必要的。

五、积极型教师需要不断提高自身素养

教师的天职在于教书育人，教会学生书本知识、培养学生高尚的思想品德，挖掘潜力培养能力。积极型教师不仅需要基本的教学能力和知识，还需要不断提高自身教育素养。教育者本身的素养一切都关键，换句话说，万事俱备只欠东风。

（一）积极型的教师更应该具备积极的心态，积极主动承担教学任务

积极参与校内校外组织的教学教研研讨会，多与教师、同学交流心得、互相沟通。作为一名积极型的教师，要有兼容并包的学习理念，不断学习其他先进的教学经验以及不断对完备教学知识的储存。向别人学习知识的同时就要求教师要懂得谦虚请教，要积极主动地向优秀的人请教，这类人可能是同事，也可能是自己的学生。这就要求教师树立积极的学术交流观，做到敏而好学，不耻下问。教育者要树立锐意进取的积极心态。如果教育者只安于做知识的传播者，那么教师不过是承载知识的一粒尘埃，一个盛水的瓶子而已。教育者不能是复印机，也不能是留声机。积极型教师应该是全身心积极的，包括自我定位的积极，自我发展积极，教学工作积极等，只有带着一颗积极的心投入工作中去，才会教出一批优秀的学生。

（二）积极型的教师需要做一名潜力的挖掘者

很多时候考试成绩往往成为评价一个学生好坏的标准。但真正的教育者应该学会用同等的眼光看待每一个学生，应该清楚地明白每个学生都有属于自己某一方面的特长。他们也许反应迟钝不爱学习，但却又喜欢绘画，那么就应该要鼓励学生朝着自己的兴趣爱好发展。那时候你就会不知不觉地发现，这孩子不仅绘画越来越好而且成绩也有明显的上升。有时遇见不爱说话的同学不以“害羞”“腼腆”等词汇给他们贴上标签，而是积极主动地观察他们的思维广度和深度。那时也许你就会发现他可能不是很好的说话者，但他思维的广度和深度就很适合搞科研。说这些其实都只是想证明每一个孩子的身上独有的特质都具备自己特有的闪光点。做一名潜力的挖掘者也是积极型教师所具备的特质。

（三）积极型的教师要勇于与时俱进

教育制度方面，教师要服从国家教育方针，服从不意味着在教育制度下混日子。教育者要在制度允许的范围内做探索，要敢于在制度允许的范围内，甚至制度的边界去研究。积极型的教师应该要做先行者。教育强调以人为本全面发展，这是针对于受教育者而言。其实教师何尝不是一个受教育者呢，古人云：活到老，学到老。 无论是教育者还是受教育者，乃至于一个国家一个民族，是始终不能抛弃不断学习和进取创新精神的。学生要全面发展，教师更要全面发展。如果教师不积极与时偕行，那么教学水平和教学能力如何提升？如果一批教育者在面对国家教育发展洪流时根本没有任何的反抗能力，那么这一批教育者绝对不会成为时代的弄潮人，相反，会成为第一批被淹死的教育者。真正的恶果其实最终都需要受教育者来承担，这些受教育者也会逐渐成长为未来的教育者，如此循环往复，会给教育生态带来严重危害。

积极型教师策略的构建，是一个长期的过程，需要国家、学校、教师共同行动。积极型教师的建构正在路上，随着我国对教师专业成长的越来越重视，我相信，在未来积极型的教师会在神州大地上蔚然成风。