在赏识教育中培养学生综合素质

徐龙 （甘肃省武威第十四中学）

心理学研究表明，表扬或奖励比批评或指责能更有效地激发学生的学习动机。因为表扬或奖励能使学生获得成就感，增强学习自信心、积极性和自主意识。在“双减”政策实施的大背景下，无论课内还是课外，学生自主学习或活动的时空范围加大，综合素质培养的条件优裕。因此，通过赏识教育，以激发学生的学习动机和增强学生的学习自信心为手段，探究培养学生综合素质策略，以激发学生的学习动机和增强学生的学习自信心为手段，探究培养学生综合素质策略，在有“赏”有“识”之中增强学生的学习信心，在一“举”一“动”之中促进学生的全面发展、健康成长。

一、开辟培养学生自主学习意识和能力的路径——为自己铸“剑”

学生综合素质和能力的培养，离不开学生的自主性学习或活动。新课程改革提倡“自主”“合作”“探究”式学习，目的就在于让学生成为学习的主人。“双减”之后，无论是学生作业的减少还是活动的增多，都为学生的自主学习与体验活动广阔了时空，创造了条件。为此，教师就要彻彻底底为自己铸“剑”，通过学习先进的育人思想与理念，树立正确的育人观念与目标，充分信任学生，相信学生能够充分发挥自己的聪明才智，无论在课堂教学中还是在课后服务中，都要突出学生在学习或活动体验过程中的主体地位。基于赏识教育，从树立学生学习或活动的自主性和自信心入手，开辟培养学生自主学习意识和能力的路径，不断提高学生的自主学习意识和能力，让课堂教学提质增效，让课后服务提质增效。换句话说，教师之所以要通过树立先进的育人思想与理念为自己铸“剑”，铸造一把所向披靡的教育教学之“剑”，用先进的教育教学理念和思想指导自己的教育教学行为，为课堂学习与课后服务活动注入运作的智慧。教师只有敢于为自己铸“魂”，摒弃那些传统的教育教学观念，才能树立正确而先进的育人思想与理念，适应深化新课程改革和落实“双减”政策的需要，与时俱进，为自身的教育教学工作提供高效运作的智慧。例如，从培养学生学习的自主性和主动性考虑，我国传统教育教学观念中的维护师道尊严的思想，对于突出学生在学习或活动过程中的主体地位就不利。如果在课堂教学中仍然以教师为主角，那么，必然会影响到以生为本教育教学新思想、新理念的落实。事实上，这种滞后的教育教学观念不仅会让学生畏惧教师，不利于师生关系的良性发展，而且会在一定程度上影响学生主观能动性和创造性的发挥，不利于学生思维的开发和创新。这就需要教师迎头赶上深化新课程改革和落实“双减”政策的需要，切实践行以学生为主体的课堂教学新理念，让学生在课堂学习或课后服务活动中多实践，多活动，多练习、多探讨、多互动，多参与，多表扬，多肯定，以此突出学生在课堂学习或课后实践活动中的主体地位，激发学生学习的自信心，增强学生的自主学习意识，提高学生的自主学习效率和能力。教师要顺时应势，树立赏识教育观念，在课堂教学或课后服务活动中运用表扬、肯定的激励手段，积极与学生沟通，恰当为学生点拨，在鼓励学生大胆思考、积极表达的同时，解决出现的问题。评点解决的过程，始终以欣赏的眼光鼓励学生，进而增强学生的学习自信心，在课堂学习和课后服务活动中不断提高自身综合素质。

二、开辟培养学生良好情绪和心理素质的路径——为学生把“脉”

赏识教育对于培养学生良好情绪和心理素质作用极大。初中生好奇心和可塑性强，往往对五彩缤纷的世界充满好奇，总想去了解、感知；尽管比较贪玩，但这也是孩子的天性。尤其是初中生心地比较纯洁，内心向善，一心向好，已经具备了一定的学习主动性和积极性，具有强烈的认同欲望。如果教师能够抓住他们的这些特点，把握他们在学习过程中的心理期待或心理之“脉”，在课堂教学或课后服务活动中，通过赏识、激励手段，满足他们渴望获得赏识的心理需求，就能有效杜绝他们不良情绪或心理的产生。例如，学生由于具有畏惧心理而在读课文时比较紧张，教师就要从改善其不良心理的角度，用鼓励方式逐步培养他们良好的心理素质。这时候，不是批评，甚至讽刺、挖苦他们，而是抓住他们的胆怯心理，在激励的同时有针对性地提供一些机会，不断壮大他们的胆量、增强他们的胆识，让他们在课堂学习或课后服务活动参与中感受成功的喜悦，激发学习的热情，增强学习的自信心，达到培养他们良好心理素质和情绪的目的。因此，在课堂学习或课后服务活动中，教师要善于为学生把“脉”，抓住他们在学习或活动过程中所表现的情绪或心理，利用赏识教育以表扬或肯定为有效方法，调节好学生情绪、心理，不失为一种培养学生综合素质的好策略。

当然，为学生把“脉”，关键还在于把好学生的日常学习情绪和心理的变化情况。只有教师深入了解班级内每个学生的学习表现和心理状态，准确把握每个学生的情绪变化和心理特征，在课堂教学或课后服务活动中就能结合学生的课堂表现和活动实际，抓准学生心理，针对情绪改善，该表扬时表扬，该肯定时肯定，哪怕用一个眼神，一种手势，抑或一字半句，给予不同学生以恰当的精神鼓励，就能有效杜绝学生自卑、自责、逆反等的不良情绪或心理的出现，以此培养学生良好的心理素质。因此，无论在课堂上还是在课后服务活动中，教师真诚的、恰当的夸奖、表扬等，都是赏识教育的关键性举措；无论是鼓励、激励的话语还是赞赏、欣赏的眼神，对于具有极强的自尊心、求知欲的初中学生来说，都是给予他们心理愉悦的好办法。可以说，课堂教学或课后服务活动中教师的赏识语言、表情或举动，不仅仅是对学生课堂学习或活动参与的表扬和肯定，也不仅仅是对学生思考、表达、活动结果的支持和激励，更重要的还是满足了学生渴望被肯定的心理需求，给予学生对自身发展的希望和信心。这对于培养学生的心理素质和意志力，都极为重要。同样，“投之以桃，报之以李”，学生收获了课堂学习或课后活动中的成就感，就会更加信任和认同教师，从而促进师生之间的信任感和默契感，增强互动性，有效保障课堂教学或课后活动的有效性。

三、开辟培养学生优良个性品质和特长的路径——让学生投入

让学生全身心投入课堂学习或课后服务活动中去，开辟培养学生优良个性品质和特长的路径，是赏识教育的又一大“法宝”。换句话说，通过赏识教育，激励学生全身心投入课堂学习或课后活动中，对于培养学生优良个性品质和特长效果显著。因此，在课堂教学或课后服务活动中善于运用表扬、肯定的激励、赏识教育策略，既是尊重学生差异、允许学生纠错、客观对待正误的正确教育方式的体现，又是依据学生个人品性、个人兴趣爱好和学习能力水平，正确引导学生个性化发展的路径展示。以初中英语教学与课后活动为例，可以从以下几个方面用好这一“法宝”：

（一）学习目标够得着

面向全体学生，着眼全员达标，切实把握学生学习实际，深入钻研教材或活动设计中的知识点和内在逻辑，按照课程标准、教材学段目标或活动目标，合理布局教材单元学习重点或课后服务活动内容，灵活适度设置课堂学习或课后服务活动目标，让学生在课堂学习或课后活动中能够通过全身心地学习、体验完成学习目标。如果学生再怎么努力也够不着课堂教学或课后服务活动中的学习目标，与其设置还不如不设置，因为它不仅会浪费课堂学习或课后服务的时间，而且会打击学生学习或活动的积极性。同时，课堂学习或活动体验目标的设计和确立，还要充分考虑学生的层次、水平差异和个人特征，在培优扶差上下功夫，在健康成长上求突破，既为水平高的同学搭建自我发展的平台，又让水平低的同学学到必须把握的知识内容。例如，在课文朗读目标的设置上，通过分角色扮演人物进行表演，让水平高的同学表演主要角色，让水平低的同学表演次要角色。这样设置的学习目标，无论水平高的学生还是水平低的学生，都能够得上。教师基于他们表现，相应地进行表扬或肯定，对全体学生都具有激励作用。再如在课后服务活动中，从学生参与的积极性、学生体验的愉快感、学生表现出的某一特长等方面，都可以对学生进行赏识教育，让学生感受到活动的愉悦和快乐，收获活动的体验和感受，发现自身的特长或优势，从而全面提升学生的综合素养。

（二）倾心投入做得到

在初中阶段，无论课堂学习还是课后服务活动，如果教师能够利用好赏识教育，就能充分调动学生的学习积极性和主动性，让他们全身心地投入到学习或活动中去。初中生喜欢得到教师的肯定，教师只要能够关注他们的每一点的进步，并及时把教师的欣赏或鼓励传递给他们，他们就会欢天喜地，饱满自己的学习热情，坚定自己的学习信心，从而全身心地投入学习中去。为此，教师就要通过表扬、肯定学生，让学生毫不吝啬地把自己的闪光点亮给教师。例如，当学生有一点进步之后，教师就要及时予以表扬，“Good job!”“Well done!”“No problem.”“Don’t afraid.”……这样，就能为学生的学习或体验活动增强信心，注入动力。而且，他们会因为教师的赏识而不断努力发挥自己的长处，以此从情感上获得教师对自己的亲切感、认同感和信任感，从而让学生的特长得到发展。

（三）思维活动跟得上

要把赏识教育落实，在课堂学习或课后服务活动中必须有表扬、肯定的基础。如果学生不能有效思考问题，连问题也回答不上，活动也不去参与，就进行表扬、肯定，显然有悖于赏识教育的初衷。因此，提什么样的问题，把学生的思维积极性调动起来；问什么样的学生，开展什么样的服务，让学生的思维活动跟得上，也体现着教师赏识教育的智慧。例如，根据学习内容的难易程度设置难易不同的问题，在兼顾学生能力差异的同时，有针对性地让不同程度的学生都能参与思考、积极回答。像一些难度较大的问题，思考之后尽可能让英语水平高一点的学生回答；而相对容易一点的问题，就让英语水平低一点的学生来回答。这样，就能根据他们的回答予以中肯地表扬和评价，以激励他们思考问题的积极性。这样，就可既兼顾不同程度的学生，又可促成学生的全员发展，达到培养学生综合素养的目的。

（四）学生优点看得见

学生不是说没有自身的优点，关键是学生即使有优点教师也发现不了。如果教师能够在课堂上或课后服务活动中善于发现学生的优点，培养学生的优点，学生的优点就会成为学生将来的闪光点乃至发光点，照亮学生的人生之路。为此，教师要密切关注学生，在全面、深入了解学生心理、学习特征和兴趣特长的前提下，善于发现学生的长处，精心挖掘、培养学生自身的优点，从而对学生施与积极的赏识教育。例如，某位学生英语成绩一般，但是每一堂课都学得特别认真。这就是这名同学的优点，教师发现之后，在课堂教学中经常用赞赏的眼光鼓励他，有意识地和他进行互动，结果，这位学生的英语成绩提高很快。像这样，只要学生有一丝的闪光点，只要教师善于发展，善于赏识，学生就会有很大的变化。一“举”一“动”总关情，从细微中发现学生一丝一毫的闪光点，造就的可能就是学生的全部乃至一生。

（五）赏识教育要适度

赏识教育不是不分青红皂白的一味表扬，它还要注重客观事实和学生的实际表现，不能毫无原则地在不该表扬的时候给予学生表扬。如果不讲尺度、不分原则的随便去用，反而会导致学生对教师失去信任感。尤其是当听到教师表扬会出现骄傲、自负的个别学生，即使表现再好，也要有意识地灵活操作，消除其不良心理表现。而对另一些运用表扬能促进其不断进步的学生，即使其习惯不良，或者有错误出现，教师也要宽容待之、真诚处之，用委婉、艺术的话语进行教育，万万不可讽刺挖苦，甚而至于暴跳如雷，完全不顾学生的尊严，这样只能激发学生的逆反心理，影响教师在学生心目中地位。例如，学生比较胆小，回答问题不仅声音小还断断续续，这时就可以鼓励他，你的语音语调都好，如果声音再大、再流畅一些，就可以让更多的同学清晰地欣赏。如此对学生进行教育，既指出了不足之处，又提出了殷切的希望，还给予了学生自信。下一次回答问题，学生就不会心生怯意，而会有意识地放大声音，并流畅表达。可见，赏识教育还要把握好分寸尺度，讲究方式方法；这样才能让学生正视自己的不足或缺点，促成自身的全面发展，提升自身的综合素养。

总之，赏识教育是通过调动学生非智力因素来教育学生的一种方式。在赏识教育中培养学生的综合素质，需要教师关注学生的情感、动机兴趣、意志和性格等，着眼于学生自主学习意识和能力的培养，树立先进育人思想，践行先进育人理念；需要教师把握学生情绪、心理，培养学生良好心理素质；需要教师关注学生实际，培养学生优良个性品质和特长。而这些路径的开辟，都需要教师实施好赏识教育。