初中英语整本书阅读的现状与实施策略

于百慧 （江苏省苏州市吴江区吴江中学）

当前，无论是中文阅读还是英文阅读，都存在着碎片化、浅层化的问题，整本书阅读由于体量较大、耗时较长，实施难度比较大，很难真正得以高效地落实。尤其是英语阅读，由于学生词汇量相对不足，在整本书阅读中更是步履维艰。因此，从整本书阅读在初中英语教学中的重要性入手，分析初中英语整本书阅读教学中所面临的问题，探究初中英语整本书阅读的实施策略。

一、整本书阅读在初中英语教学中的重要性

整本书阅读对于初中英语教学来说非常重要，其能够提升学生英语阅读的兴趣，也能够提高学生英语综合素养。

第一，整本书阅读能够提升学生英语阅读的兴趣。在初中英语教学中，教师为学生选择整本书阅读的读物时，通常会选择一些相对简单、有趣的读物，如《黑布林英语阅读》丛书，是从欧洲专业英语教育出版机构引进的分级阅读读物，包含了很多的经典小说与当代作品，以及诸多的经典名著故事，深受学生的喜爱。学生在对这些作品进行整本书阅读的时候，英语的学习兴趣会大大增强。

第二，整本书阅读能够提高学生英语综合素养。一方面，整本书阅读中涉及的词汇量比较大，对于学生词汇量的扩充有一定的作用；另一方面，整本书阅读是阅读原汁原味的英文原版读物，能够使学生处于英文语境中，大大提升学生的跨文化意识和理解能力，也扩大了学生的知识面，开阔了学生的视野。

二、初中英语整本书阅读教学中所面临的问题

整本书阅读的概念早在1922年就被提出，虽然一经提出就得到了教育界的普遍认同，但是真正落实却存在着很大的问题。尤其是初中英语整本书阅读，更是存在着很多的问题，如，整本书阅读并未受到重视，学生整本书阅读兴趣不浓厚，学生整本书阅读技能不足，学生未形成整本书阅读习惯等。这些问题应该引起我们的重视。

第一，整本书阅读并未受到重视。在初中英语教学中，很多教师并未真正认识到整本书阅读的重要价值，认为整本书阅读耗时太长，效果不显著。因此，没有强调整本书阅读，而是在不断地进行单篇的阅读理解训练，如此，学生是以考试为基础进行单篇的阅读理解训练，而对于整本书阅读的实践却严重不足。

第二，学生整本书阅读兴趣不浓厚。学生对于英语整本书阅读的兴趣并不浓厚，一方面，因为他们的学习压力比较大，阅读的时间比较少；另一方面，英语对于中国学生来说毕竟是非母语语言，因此，阅读过程中可能会存在着读不懂的情况。由于缺乏兴趣，英语整本书阅读一直难以真正落实。

第三，学生整本书阅读技能不足。有的教师为学生布置了课后整本书阅读的任务，但是学生在课后进行整本书阅读的过程中，由于缺乏经验和整本书阅读的技能，在阅读过程中存在着效率低下的问题。而很多教师在布置完整本书阅读的任务之后，并没有进行后续的阅读指导，这也是非常常见的问题。

第四，学生未形成整本书阅读习惯。整本书阅读的实施应该是一项系统的、持续的工作，而不是“三天打鱼两天晒网”。为此，应该引导学生形成整本书阅读的习惯。但是纵观当下的初中生，能够坚持整本书阅读的并不多，很多学生缺乏整本书阅读的习惯。

第五，整本书阅读缺乏评价。教师对于整本书阅读缺乏重视，因此，在学生整本书阅读完成之后，教师也很少深入地进行评价与反馈。这样不利于学生整本书阅读积极性的维持。

三、初中英语整本书阅读的实施策略

为了更好地实施整本书阅读，初中英语教师应该明确整本书阅读教学的目标，强化学生整本书阅读的兴趣，对学生整本书阅读的技能进行指导，培养学生对整本书阅读的良好习惯，加强对于整本书阅读的多元评价。我将从自己的教学实践出发，结合这几点策略详细探究：

（一）明确整本书阅读教学的目标

在整本书阅读教学开始之前，教师必须要结合学生的学情，结合具体的情况，树立一个明确的目标，即本次整本书阅读想要达到的目的，想要实现的效果，如此，才能更好地指导整本书阅读，为整本书阅读提供方向上的指导。当然，在目标的树立方面，既要有全班同学所要达到的共同目标，也要有不同层次学生需要达到的具体目标。

举例来说，针对初一年级的学生来说，由于他们学习英语的时间相对较短，词汇量掌握得有限，整本书阅读接触不多，因此，教师可以根据他们的具体情况，为他们推荐上海外语教育出版社出版的《黑布林英语阅读》初一年级第2辑The clever woman（《聪明的妇人》）。这本书生词量不大，故事内容比较简单，适合初中一年级的学生阅读，对他们来说难度不大。教师在这本书的整本书阅读之前，可以基于学生的学情分析，为学生制定整本书阅读的目标。

1.总目标：通过阅读这本书，了解故事的情节发展，人物的心理变化。分析文章的典型句子，了解典型句子的结构。

2.分级目标：根据学生的学情，学困生可以通过查字典来辅助整本书的阅读；中等生需要通过对话来感受人物内心情感，绘制表格来体现故事的发展；学有余力的学生可以进行英文读后感的书写。

（二）强化学生整本书阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，要高效开展整本书阅读，势必要强化学生的整本书阅读兴趣。为此，教师应该做到以下两点：

1.推荐适合学生阅读的书目

在推荐书目的时候要结合学生的认知特点与发展规律，为学生推荐生词量少、情节波折、内容丰富、有趣有料的书，这样能够很好地激发学生的阅读兴趣。前面我们提到了分级阅读读物——上海外语教育出版社出版的《黑布林英语阅读》，除此之外，还有很多英文原版书籍也是非常适合初中生阅读的，我们也可以推荐给学生，比如The Old Man and the Sea（《老人与海》）、A Wrinkle in Time（《时间的皱纹》）、Little Prince（《小 王 子》）、The Call of the Wild by Jack London（《野性的呼唤》）Alice's Adventures in Wonderland by Lewis Carroll（《爱丽丝镜中世界奇遇记》）等。这些故事性比较强的英文原版书对于初中生来说是非常有趣的，也是很容易被初中生接受的。当然，由于学生的英语学习情况不同，词汇量不同，教师可以根据不同学情的学生推荐不同的书籍。

2.积极开展整本书阅读的趣味活动

在整本书阅读的过程中，教师应该积极开展整本书阅读的趣味活动，通过丰富多元的活动形式与活动内容调动学生的阅读兴趣，使学生积极参与整本书阅读活动中来。常见的活动形式主要包括听读、剧本改编、专题讨论会、读写结合等。

第一，听读。听读是指结合朗读版进行阅读，这样既可以降低阅读难度，又可以音形意结合，同时提高听力。很多网站或者APP上都有很多英文原版听读资源，如喜马拉雅，教师可以推荐给学生。

第二，剧本改编。教师可以鼓励学生在整本书阅读之后，将该书进行改编，改编为舞台剧，作为期末的成果呈现出来。

第三，专题讨论会。可以组织学生组建共读小组，几名同学统一进度，定期交流阅读体会，组织专题讨论会，如此对于每一名学生来说，都是一个从输入到输出的过程。

第四，读写结合。在阅读完之后，可以引导学生进行读写结合。如教师要求学生在读完“The Red-Headed League”后，结合在阅读过程中探究的主题思想和实际生活，写一段阅读启示。学生理性地表达自己的观点、情感和态度，把在阅读过程中习得的知识、悟得的道理进行迁移运用。

（三）对学生整本书阅读的技能进行指导

对于初中阶段的学生来说，整本书阅读过程中最重要的就是阅读技能。良好的阅读技能不仅能够降低阅读难度，还能够节省阅读时间，提高阅读效率。然而缺乏阅读技巧，则会感觉到整本书阅读困难重重。为此，教师应该对学生的阅读技能进行指导。一般来说，可以引导学生进行范读、速读、略读、寻读等阅读技能训练。1.泛读。泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍。2.速读。为了提升学生的阅读速度，教师可采用计时方式，每次进行5～10分钟即可，不宜太长，因为计时阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。阅读时先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度，随手记下，长期坚持，必定收到明显效果。3.略读。略读是为了快速阅读大量的非重点内容。具体来说可以运用以下技巧：①印刷细节，如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等。②阅读文章开头的第一、二自然段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。③阅读段落的主题句和结论句，特别关注句中的动词、名词、形容词、转折词和序列词等。4.猜读。由于学生的词汇量相对较薄弱，很容易遇到生词，如果一味地查字典，不仅耽误时间，也影响学生的阅读兴趣。为此，教师可以传授学生猜读的技巧。如，可以根据上下文来猜测，根据情节的发展来猜测，根据定义来猜测等。

举例来说，《黑布林英语阅读》的Fire ball’s Heart（赤诚之心），是一个篇幅相对比较长的故事。面对篇幅比较长的书，学生的阅读积极性不高，一些学困生甚至产生了放弃的想法。其实，如果我们能够掌握阅读技巧，即便是篇幅较长，也无法阻拦阅读的脚步。对此，教师可以指导学生读故事封面了解故事文体、作者信息，读插图预测故事的发生、发展与结果，并用默读、快读、浏览、跳读等方式快速把握故事梗概，列出主要人物，把每一个场景的故事讲好，以形成一个个既相互独立又各有关联的完整故事。然后，教师可带领学生结合教材的Making friends 主题进行主题意义探究，如，该主题是如何生成的？它通过哪些元素来体现 faith 和 empathy？这样就能带领学生从结构安排、人物安排、情节安排入手掌握阅读的技能。

（四）培养学生整本书阅读的良好习惯

在传统的英语阅读教学中，学生习惯了阅读几百字的小文章，这种碎片化的阅读虽然一定程度上能够提高学生的阅读水平，但是对学生的英语素养培养来说还是远远不够的。为此，教师要培养学生整本书阅读的良好习惯，要使学生从碎片化的阅读习惯中挣脱出来，科学地规划整本书阅读，形成整本书阅读的良好习惯。

第一，引导学生在每一个阶段都要制定阶段性的整本书阅读计划。如，在初一刚入学时、新学期刚开始时，教师就要引导学生制定初中三年或者本学期的阅读计划，并且将阅读计划进行细化和完善，明确读什么、何时读、如何读。

第二，列出必读书目和选读书目。学生对于英语整本书阅读的了解并不多，对于英语原版书籍的了解也是有限的，为此，教师需要为学生列出必读书目和选读书目，供学生参考。

第三，列出整本书阅读进度表。为了督促学生在课后有计划地进行整本书阅读，教师可以引导学生列出整本书阅读进度表，详细地对整本书进行拆分，规定每周阅读的数量，并且在进度表上进行体现。如此，更利于学生养成良好的整本书阅读习惯。

（五）加强对于整本书阅读的多元评价

前面我们提到，教师常常会忽略整本书阅读的评价。其实，整本书阅读完成之后，教师的评价是非常重要的，能够对学生有一个反馈和导向的作用。为此，教师要加强对于整本书阅读的多元评价，以评价促反馈，以评价促发展。具体来说，评价可以由以下几种形式组成：

以整本书阅读计划表与进度表为依托进行评价。在学生整本书阅读的过程中，计划表和进度表是体现在书面上的重要材料，教师可以以此为依托进行评价。

以读后感为依托进行评价。在整本书阅读之后，教师可以引导学生写英文读后感，而英文读后感会体现学生对于这本书的一个认识和感受。为此，教师完全可以以此为依托进行评价和反馈。

以情景剧表演为依托进行评价。在整本书阅读完成之后，教师可以引导学生以小组为单位，将书改编为舞台剧，并且小组排练，进行情景剧的表演。而教师在观看表演之后，对于学生整本书阅读的情况能够有一个更全面的评价。

在英语学习过程中，阅读是四项基本技能之一，也是学生英语能力的重要评判标准。阅读教学中，碎片化的阅读已经成为英语课堂的常态，这是受时间因素的限制，也是受传统英语教学的限制。但是，随着“双减”的实施和新课程改革的不断推进，英语整本书阅读的地位越来越受到了重视。我们应该认识到，整本书阅读对于提高学生英语综合素养的重要性，并且积极引导学生进行整本书阅读，在此过程中，不断发现问题、解决问题，使整本书阅读成为常态，成为学生的习惯。