基于OBE理念的应用型本科会计学专业课程改革*

高巍 宋海涛 林秀琴 （哈尔滨金融学院会计系）

2010 年以来，国家发布一系列政策文件，引导和推动本科院校逐步向应用型院校发展，其中《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》一文提出，要“充分发挥评估评价制度的导向作用，以评促建、以评促转，使转型高校的教育目标和质量标准更加对接社会需求，更加符合应用型高校的办学定位，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力”。由此可见，我国普通本科高校尤其是地方应用型本科院校所面临的迫切问题是当前的人才培养模式与社会需求不相符的问题，针对会计学专业的学生培养，这一问题则更加紧急，而基于OBE 理念的课程教学改革将是解决这一问题的有效途径。

一、OBE 理念概说

（一）OBE 理念的提出

基于学习产出的教育理念，即Outcome-based Education，简称OBE。它在美国和澳大利亚的基础教育改革中出现，由美国学者斯派蒂（Spandy W.D）在《成果导向教学管理：以社会学的视角》一文中最早提出，后风靡欧美，成为时下高等教育的主流思想。Spandy 首先在文中提出了OBE 理论，即“成果导向教育”。OBE 教育理论的核心思想是强调以学生为中心，以成果为导向，强调教学质量的持续改进。

相比较传统的教学模式，OBE 理念的关注重点不是教学内容、学习时间、课程学分和学生的成绩上，而是更关注学生学习后的成果。在这个理念里，教师和教科书不再是课堂教学的主体，而是把学生作为课程的中心，让学生从被动的接受学习转向主动的自主学习，强调学生的学习过程和学习结果，把学生在学习过程中的不断反馈作为驱动力，使教学过程和学习过程能够达到可持续性地改进。教学计划的关键不再是教哪门课程，教得怎么样，而是围绕学生毕业后需要达到一定的水平，包括知识水平、能力水平和素质水平，去关注设定目标的达成度，从而合理地制定并持续地改进教学计划，使其能够满足毕业需求。

OBE 理念也是一种以学生为中心，通过其预期获得的学习结果，以结果为导向去反向设计课程教学体系的一种教育模式。美国学者阿查亚（C Acharya）指出：OBE 理念是由定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出四个步骤构成。“定义学习产出”是指在制定课程的教学目标上，要围绕培养目标，按照自上而下的反向设计路径，对课程关联矩阵逐层分解得到的；“实现学习产出”主要体现在课程的具体实施阶段；“评价学习产出”是对课程评价的部分。由此也可以看出，OBE 教育理念是以学生预期学习产出为教学目标，并以此为基础，围绕它来确定教学内容，进而去开展课程内容的设计、教学过程的实施、相关资源的开发和学生学习效果评价等活动。在OBE 的教育理念中，课堂教学活动始终“以学生为中心”，注重学生通过学习能获得的知识水平和专业技能水平，实现真正的学习目标，实现专业课程的教学效果。

（二）OBE 理念的关键要素

OBE 理念最关键的要素主要体现在以下三方面：

第一，以学生为中心。即教学资源的配置要以保证达成学生的学习目标为准则；教学设计要围绕发展学生的能力方向来确定，保证学生在知识、专业能力、素质等方面达到目标水平为准则；评价与质量保障体系要以学生的学习结果为准则。指向不是面向个别优秀的学生，而是面向所有学生。

第二，以产出为导向。专业课程的建设体系是基于目标导向而设定的，社会对毕业生的需求决定了专业培养目标，再由毕业需求设计合理的课程体系，依据课程体系制定教学要求，再根据教学要求确定教学内容，进一步形成教学评价与质量保障，反过来教学评价再指向毕业需求，形成了闭合的校内循环体系；然而，教学评价需要结合国家、社会教育发展的需求及行业发展对职场的需求等，进而形成开放的校外循环体系。

第三，可持续性改进。OBE 理念通过对每一个教学参与者的培养目标、毕业要求和教学过程进行综合评价，并建立评价机制、设定运行周期，最后将评价的结果作用于培养目标、毕业要求和教学过程，使他们得到改进，形成专业课程的可持续性改进循环。

二、OBE 理念对会计专业课堂教学的要求

OBE(Outcomes－based Education)作为当前应用型本科高等教育领域全新的教学理念，以让学生通过本科教育后获得想要达到的学习结果作为课堂教学设计和教学过程实施的目标，并重点关注学生学习后获得的专业能力水平。基于OBE 理念指导，专业课程包括教学目标的设定、教学内容的安排、教学过程的设计等环节，其出发点和落脚点都要以学生为中心，并注重学习产出，由此构建课堂教学质量评价体系。

（一）形成以教师为主导、学生为主体的职业素养课堂

OBE 的核心教育理念是会计专业课堂教学环节的设计和过程的实施都要围绕学生的学习结果来开展，学生是课堂的主体，在专业知识的传授过程中，教师是主导，但要摒弃满堂灌的传统授课方式。要通过师生双向沟通的交流形式，激发学生的学习热情和动力，让会计专业知识在教师与学生、学生与学生之间形成流通、互动，给学生独立思考的空间和时间，让他们去思考“这个专业知识点是什么”“为什么学这个专业知识点”“学这个专业知识点有什么用”“怎么才能学会这个专业知识点”。最后用学生的学习成果来检验教师的教学效果。基于会计专业的应用性比较强，可以把学习时间、空间从课堂教学延伸至第二课堂、第三课堂中，通过多方课堂的精心设计和组织，把会计专业知识和职业素养和能力的培养有机融合在教学中，以全面培养学生的专业素质、综合职业能力为最终目标。

（二）形成以综合能力为导向的多元化学习课堂

在应用型本科院校中，二级学院、系部是实施教学管理、专业教学建设的主体，教师是专业课程教学质量的主要责任人。教师在组织教学活动过程中，通过让学生完成教学内容并进行自我实现的挑战，通过效果反馈，对原有的教学内容设计与教学过程的实施进行持续改进，形成教学闭环系统。而OBE 理念指导下的专业教育教学，不再通过划分等级去判定学生的学习效果，而是站在学生个人发展的角度，以学生综合能力的获得和个人学习能力的进步为中心，强调只要学生能够获得合适的学习机会、充裕的学习资源、恰当的知识传输方式，那么他们都能够获得专业综合能力，并收获学习成效，只是取得学习成果的时效不一样而已；学习成效以专业能力导向和多元化弹性评价为出发点，以是否达到毕业要求为主要观测点，从自主学习能力、语言组织和表达能力、逻辑思维能力、专业知识的运用能力、综合素质等方面来判定每个学生是否有进步。OBE 的教育理念坚信每个学生都能实现预期的目标。

（三）形成以目标为基准持续改进的开放式专业课堂

专业课堂教学设计需要打破教师、学生、教材、教室这些传统四要素，结合学生所在年级、所学专业等实际情况，将项目化教学、真实案例教学、情境化教学等教学方法和教学手段加以综合运用。在学生的学习方式、学习进度、学习时间和学习地点等方面给予一定的自由度，比如由传统的教室授课到实验基地的生产车间或图书馆等，充分运用现代化教学手段，如互联网信息技术手段、各种专业教学软件的应用，让学生通过自主行为方式去探索新的专业知识，形成知识体系。可以通过讨论、思想风暴、项目任务驱动等手段对教学活动过程体系不断诊断，持续改进，提升课程目标与课程内容达成度，以此为基准评价课程教学质量是否达成学生在毕业时应达到的目标。

三、基于OBE 理念的应用型本科会计学专业课程改革策略

（一）优化会计专业教学大纲

会计专业的教学大纲是组织会计专业课堂教学、制定课程考核标准、评定学生学习成绩、评价专业教学质量的重要依据和标准。专业课程体系的安排、教学环节的设计、教学进度的实施、毕业要求的达成，最终都要依靠课程的教学大纲的内容来体现。因此专业教学大纲的制定又是保证OBE 理念能够有效实施的关键步骤，它能规范教师的教学行为，指导学生的学习行为，也是实现学习产出预期目标的重要保障。

会计专业教学大纲的编写要贯彻落实应用型本科人才培养方案指导意见的精神，围绕专业知识、职业能力、综合素质的要求，充分体现专业课程在会计学人才培养中的重要地位和作用。依循OBE 的教育理念，专业课程通过多元化的考核方式，将课程的学习目标与会计专业的毕业要求之间相关联，使课堂教学内容和采用的教学方法能够保证会计专业课程学习目标的实现。另外，会计专业课程的教学大纲除了提供最基本的专业课程信息外，还要明确会计课程的学习目标，课程学习目标不仅要与毕业要求的指标点存在对应关系，还要与专业的教学内容和教学方法相对应，以及建立专业课程的学习目标与课堂考核方式的对应关系等。最后，通过完善这些对应关系，去设计专业课程的学习任务。

（二）通过校企融合优化人才培养模式

众所周知，学校是培养人才的地方，企业是利用人才的地方。然而，现在大多学校和企业之间处于互相脱离、互相独立的状态，这必然会存在学校人才产出过剩或企业利用人才匮乏的状态，更有甚者，可能高校培养出的人才其能力不能满足企业的需求。通常会存在学生在高校学习的知识，因理论脱离实际，使其在企业中无法施展，而企业为此需要发生额外的成本去培养所需的人才。因此，建立校企融合的人才培养方式，培养出具有实践能力的人才，这对学校和企业来说，都是双赢的。

基于OBE 的教育理念，高校和企业可以采取多元化、多样化的合作方式来培养人才：

首先，学校通过和企业沟通，明确其用人需求，加以综合考虑并制定针对性的教学方案，使得专业的理论教学与企业需求相结合。同时，企业给学生提供与专业相应的实习岗位来检验学生学习的效果是否与企业需求一致，实现学生的专业知识水平与技能实践水平相结合，进一步实现校企的深度融合。

其次，校企通过组织学生与企业员工实施合作项目来实现校企融合。一方面，检验学生的专业实践能力和综合素养，进而提升其专业知识的实践运用能力；另一方面，降低企业项目的执行成本，也能够通过项目的执行来培养企业未来的优秀员工。

最后，校企合作双方应建立负责开展校企对接工作和实践活动的对接部门。通过创建由学生与员工组成的项目小组，实现彼此共同研讨，各取所得，取长补短，各有所用，共同进步，最终高效完成项目，使学生的视野更为广阔，思维更加灵活，实现其相应的价值。

（三）优化课堂教学方式，构建课程教学体系

课程教学过程中存在两个主体，即教师和学生，他们相互影响又相互作用。而传统的课堂教学，教师是主导，优化课堂教学方式的目的就在于充分发挥学生这个主体在课堂上的主观积极性和能动性。只有学生和教师这两个主体互相配合，才能保证课程的教学过程能够高效地完成，从而达到学生真正学到专业知识的目的。因此，我们在优化课堂教学方式时，首先要打破传统的总结性评价模式，转变思想，重点关注形成性评价。

课堂教学中的形成性评价注重教学过程的本身，可以有效地调控教学主体（教师和学生）。形成性评价还可以及时发现学生在听课过程中存在的问题并及时做出调整，避免类似的问题再次发生，提升了课堂的教学效果，具有一定的时效性。

在传统的会计课堂教学模式中，以教师讲授为主，学生通过理解进行记忆。但是从产生的教学效果来看，专业课程讲授结束后，学生并不能完全掌握所学的专业知识和相关技能，因此，需要将传统的教学方法转变为课堂教学以学生为中心的教学思维。比如案例教学法，它能够将理论与实际相融合，实现课堂上教与学的有效互动，进而提高学生分析问题、解决问题的能力，有助于培养学生的创造性思维，促进专业知识水平的提高。与传统教学模式不同，案例教学中教师只是课堂的组织者和引导者，学生才是课堂真正的主角和演绎者，这一教学模式与OBE 理念所强调的以学生为中心相吻合。在案例教学中，一方面，教师应该改变传统的灌输式教学模式，除了讲授主要专业知识外，还需要向学生提供一些相关的会计实际案例，并要求学生自主地搜寻案例中的主要信息，对相关信息进行提炼，自由形成讨论小组，展开小组讨论，鼓励他们开展创造性思维。教师可以对学生提出的想法、思路等给予评价，这样对学生更好地理解专业理论知识有很大的帮助，能培养他们对问题的归纳总结能力和团队协作的能力；另一方面，学生需要利用所学过的会计专业理论知识，对课上的案例素材进行深度的阅读和剖析。明确案例分析的目标，能够熟练运用案例进行分析并解决实际问题，有助于他们今后走上会计工作岗位，为企业财务管理与决策提供服务。