用语文的方式立德——语文教学中立德树人的特点、途径及策略

吴民益 （江苏镇江市新区实验小学）

一、语文教学立德树人的优势

（一）题材的广泛性

语文教材中德育内容是很广泛的。有政治方面的教育，如《为中华之崛起而读书》《为人民服务》《圆明园的毁灭》等，对学生进行热爱祖国、热爱人民的教育；有思想方面的教育，如《大禹治水》《落花生》《狼牙山五壮士》等，对学生进行辩证唯物主义观点，正确的世界观、人生观的教育；有道德方面的教育，如《父爱之舟》《我不能失信》《穷人》等，对学生进行感恩、助人为乐、诚信等方面的教育；有心理品质方面的教育，如《丁香结》《掌声》《鲁宾孙漂流记》等，使学生进行积极面对生活中的挫折等方面的教育。

（二）编排的分散性

语文教材不可能像思想品德教材那样，分阶段、分层次、分册次、分单元对学生进行系统的思想道德教育，而是蕴含在语言文字之中，分散在各项知识、各册各类课文中。从低年级到高年级，各册各单元课文的思想道德教育，构不成项目、形不成体系。相对而言，没有整体的规律可循。一个字，一个词，一句话，一段文字，一篇课文，各有各的思想道德教育侧重面。这就形成了语文学科思想道德教育的分散性。

（三）内容的潜在性

语文教材和思想品德教材有很大的不同。思想品德教材的思想教育意图几乎是直述给学生的。从标题就可以看出，如《要关心国家大事》《诚实守信》等。而语文教材的思想道德教育意图却深深潜藏在每篇课文的字里行间，大多不采取直接表达的方式。教师必须钻研教材，进行深刻的挖掘，准确把握思想道德教育的精髓，才能在教学过程中因势利导进行教育。

（四）说理的形象性

就课文而言，思想品德教材一般是以理性的、抽象的内容为主；而语文教材则以感性的、形象的内容为主。在教育方法上，思想品德教师往往是直接阐述某个道理，而语文教师往往是对某个场景或形象的描绘分析中传递某个道理，是比较含蓄的，委婉的。

二、语文教学中立德树人的途径

（一）在识字写字教学中立德树人

在识字写字教学中，不能仅仅让学生会读字、会写字，还应引导学生向“德”靠近。如老师教学“孝”时，可以解说：“孝是我国一个很重要的思想，俗话说：百善孝为先，《说文》解释：孝，从老省，从子，子承老也，善事父母者也。（边说边写出象形字形）孝在中国有很深的思想根基的，子女孝顺才能家庭和睦，家庭和睦才能国家稳定。”学生在老师的引导下，不仅认识了“孝”这个字，还认识了这个字包含的德。

（二）在阅读教学中立德树人

1.渗透在语言文字的品味中。在进行词、局、段等语言文字的品味中，要有机地进行思想品德的渗透。如教学《桥》，我们要引导学生通过品味其中的环境、神态、动作、语言的描写，体会老支书那种临危不乱、忠于职守、心系群众、不徇私情的高贵品质。

2.渗透在朗读指导中。在朗读指导中有机渗透课文中的思想道德教育，让学生在朗读中受到心灵的震撼。如教学《十六年前的回忆》，笔者进行了引读。“当父亲拖着疲惫的身躯回到家的时候，母亲劝他离开，可是父亲坚决地对母亲说：（学生齐读）“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”当父亲工作到深夜，母亲劝他离开，可是父亲坚决地对母亲说：（学生齐读）“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”一次次引读，一次次打开学生的心扉，李大钊忠于革命的精神震撼着学生的心灵。

3.渗透在读写结合中。把思想品德教育渗透在读写中，让学生用语文的方式表达自己的思想体会。如学完了《狼牙山五壮士》，学生拟写了赞美英雄的对联：“坚贞不屈诱敌上山，痛击日寇。英勇顽强引上绝壁，气壮山河”等。可以写颁奖词。如教完了《灯光》，笔者引导学生给郝副营长写一段颁奖词。有学生写道：“您，为了我们今后的生活，点燃了手中的那本书，牺牲了自己。你是一位向往光明和幸福的战士。你的牺牲比泰山还重。您是当之无愧的英雄！”

4. 渗透在课堂评价中。当学生的理解偏离德的轨道时，教师应智慧地引导学生。如教师问：学了《三打白骨精》，你知道了白骨精是个怎样的妖怪？有学生说是个聪明的、坚持不懈的人，因为它一计不成又生一计，非要捉到唐僧。老师引导：她这样做是为了谁？学生恍然大悟，白骨精这样做只是为了自己，她是个诡计多端，狡猾贪婪的妖精。

（三）在口语交际中立德树人

1.渗透在阅读课中的口语交际中。在阅读教学中，相机设计口语交际的情景，对学生进行思想教育。如《诚实与守信》一文主要写了“我”驱车不小心把小红车主的一只反光镜撞碎了，“我”主动承担责任，给小红车主留下联系用的字条。小红车主对“我”的诚实大加赞赏。联系学生实际，同学之间往往为了一点矛盾就斤斤计较，互不相让。笔者就相机进行一段口语交际练习：假如一位学生不小心把你的文具盒撞坏了，你们俩应该怎样交流。用语文的方式教育学生要宽容、诚实。

2.渗透在口语交际课中的口语交际中。统编教材中很多口语交际都和语文有关，但也有一些是和思想品德有关的，如《商量》《请教》《请你帮个忙》《注意说话的语气》等，利用好这些口语交际练习，在口语交际中渗透感恩、礼貌、理想、友情等思想品德教育。

3.渗透在生活中的口语交际中。在课前、课后、课间；在走廊、教室、办公室，教师遇到学生，可以有意识地和学生交流，有意识地渗透思想道德教育。

（四）在作文教学中立德树人

1.在作文命题中立德树人。教师应重视命题的设计，引导学生确立积极健康的写作思路，启发他们寻找生活中的真善美，帮助他们树立正确的人生观。如《美在我身边》《诚信》《那次我错了》等。

2.在作文指导中立德树人。在作文指导中，要引导学生选择那些真实的材料写，不可胡编乱造。更要引导学生从平凡的生活小事中发现其中的真善美。

3.在作文批改中立德树人。教师在批改作文时要重视思想内容是否健康，主题是否积极上。如有学生写《唠叨的妈妈》，教师引导她：妈妈对你的唠叨里面其实包含着深深的母爱。学生进行了修改，题目改成了《唠叨里的母爱》，文章主题变得积极向上了。

4.在作文评讲中立德树人。对那些思想健康。主题积极，能从平凡的生活小事中发现真善美的文章，应该大家赞赏，读给学生听，既让学生欣赏作文，又对学生进行思想道德教育，同时也激励学生更加努力。

（五）在语文活动中立德树人

在语文活动中立德树人更具有情境性、有效性。如进行有关抗疫主题的语文综合实践活动。阅读防止疫情的标语口号；阅读有关疫情的新闻；阅读疫情趋势图表；关注疫情的发展，阅读关于新型冠状病毒介绍的文章，了解相关知识；阅读抗议英雄感人的事迹等。组织学生进行有关疫情的习作。可以写一则防疫的宣传标语；可以为抗议英雄写一段颁奖词；可以写一首诗歌赞美抗疫英雄。此外，组织学生制作战役小报；进行诗歌朗诵，表达对战疫英雄的感激和赞美等。学生在活动中不仅实践了语文，提升了语文能力，还接受了爱国主义教育，有利于树立正确人生观、价值观。

三、语文教学中立德树人的策略

（一）准确性策略

语文教学中的思想品德教育首先要准确，要忠实于文章原意，准确把握文章内在的思想性，领悟文章道之所在。抓住文中起主导作用的因素，抓住文章的本质。

（二）渗透性策略

在语文教学中，不能将思想品德教育游离于语言文字的训练之外，搞架空分析。语文教学中的思想品德教育必须“随风潜入夜，润物细无声”，要把思想品德的教育渗透在语言文字的学习之中，让学生潜移默化地接受语言文字中蕴含的思想品德教育。

（三）情境性策略

语文教学中的思想品德教育不能是理性的、抽象的分析，而是要设置一定的情景，让学生动之以情，晓之以理，受到心灵的震撼。可以通过音乐渲染、画面展示、表演体验、想象朗读等方式激发学生的情感，把学生带入课文的情境中，让学生进入角色，移位移情，使之受到教育。

（四）联系性策略

语文教学中的思想品德教育要引导学生联系自己，让学生进行反思，让学生的思想和文中的思想进行对比，从而改变学生的思想、提升学生的思想。如教学《少年王冕》，不能只是让学生理解少年王冕很孝敬母亲，你孝敬父母吗？学了《第一次抱母亲》，不能只是理解作者为平时不关心母亲而愧疚，你平时关心母亲吗？等等。

“立德树人”是教育的根本目标，语文学科因以“文道统一”，更应担负起立德树人的重任。但是，遵循语文教育的规律，用语文的方式立德树人，让学生在学习语文的同时，潜移默化地接受思想品德教育。