家校合育工作的新做法

刘希祥 （山东广饶县花官镇中心小学）

教育部《关于加强家庭教育工作的指导意见》（教基一〔2015〕10 号，以下称《指导意见》）中，对于如何发挥学校在家庭教育中的作用提出了建议，比如“强化学校家庭教育工作指导”“丰富学校指导服务内容”“发挥好家长委员会作用”等，这些内容对于各级各类学校开展好新时期的家校合育工作发挥了积极的导向作用。我校立足农村实际，结合《指导意见》各项要求，就如何开展好新时期家校合育工作做以下探索。

一、在学校课程落实中渗透家校合育内容

现在一提到家校合育，很多学校都把它作为一项专门的管理工作来抓，也有的学校上升为家校合育课程来按部就班的教学。类似于这种把家校合育工作与学校日常教学人为割裂开来的做法都是难以获得理想教育效果的。简单地说，就是家校合育工作要渗透到学校课程实施过程的方方面面，做到相辅相成，和谐共生，才能彰显出家校合作的力量。在小学阶段，每一项课程都是根植家校合育的沃土，特别是道德与法治课程、综合实践活动课程、劳动教育课程等。

比如我们学校在劳动教育课程中，就充分发挥家校合育的优势，组织开展了“家务劳动亲子秀”“家校携手，美化校园”“小基地、大课程——家校种植课程评比”等活动，收到了很好教育效果。特别是在“小基地、大课程——家校种植课程评比”活动中，学校将校内30 块“劳动试验田”分给各班级进行种植实验。各班级充分调动家长力量，从试验田种植的项目选择、任务分工、过程管理、观察记录等，都由学生、家长和老师共同完成。在将近一学期的种植课程实施过程中，孩子们和爸爸妈妈一起除草，一起打药，一起施肥，不仅收获了和谐的亲子关系，同时也收获了真实的劳动体验。劳动过程中，很多家长不无感叹地说：“没想到孩子对劳动这么感兴趣，记录得这么详细。”

我想，这也许就是新时期学校劳动教育的应然样态吧！

二、在教师专业发展中提升家校合育水平

中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（2019 年6 月23 日）第12 条指出：大力提高教育教学能力。以新时代教师素质要求和国家课程标准为导向，改革和加强师范教育，提高教师培养培训质量。实施全员轮训，突出新课程、新教材、新方法、新技术培训，强化师德教育和教学基本功训练，不断提高教师育德、课堂教学、作业与考试命题设计、实验操作和家庭教育指导等能力。从中我们可以看到，国家首次将“家庭教育指导”列入教师教育教学能力的范畴。做好家校合育工作，学校起主导作用，教师自然就成为这个“主导”中的“主体”。可以说，只有提升教师的家庭教育指导能力，家校合育工作才能走向深入。我们采取的做法是：

（一）成立家庭教育研究团队

学校专门设立了家庭教育研究室，主要由热爱家庭教育的教师组成研究团队，同时邀请部分家庭教育专家作为团队导师。在每周召开的行政管理工作会议上，将家校共育工作作为学校常规管理工作进行汇报、规划和部署。学校积极争取校外培训和学习机会，选派家庭教育骨干教师外出充电学习，提升家校合育工作研究和指导能力。截至目前，已经有1 名教师成为山东省家庭教育公益宣讲专家，8 名教师获得家庭教育咨询师资格。

（二）纳入教师年度考核评价

学校把家校合育工作纳入教师教学常规管理，从理论学习、活动开展、班级授课、家长评价等方面进行客观公正的评价，有效激发了教师做好家校合育工作的积极性和主动性。学校每学年都会评选年度“家校合育优秀教师”“家校合育优秀班级”等，并把教师撰写的家校合育故事或者反思推荐到报刊发表。

教师的家庭教师指导能力提升了，学校的家校合育工作也实现了由被动到主动的转变。

三、在社团活动建设中融入家校合育资源

说到社团活动，可能大家都不陌生，因为很多学校都组织过。不过，社团课程资源不足的问题，相信很多学校的管理者都有困扰。毕竟学校的硬件设施是有限的，教师的业务触及范围也是有限的，特别是对于像我们这样的乡村小学，师资薄弱的现象就更为突出。因此，如何让社团活动内容更加丰富，让学生有更多选择，以满足不同学生的需求，是我们急需解决的问题。

在一次暑假家访当中，得知有个孩子的爸爸是学习武术的，当时我就半开玩笑地说，邀请他到学校给孩子们教一下武术，没想到这位爸爸欣然应允。于是，我校的社团课程中就多了一道亮丽的风景——中国武术，而且深受孩子们喜爱。这也进一步激发了大家的灵感：我们何不面向全体家长招聘社团课程辅导老师？真是不问不知道，一问吓一跳。家长当中身怀绝技，主动请缨的真是大有人在，比如果树修剪、蘑菇种植、交通指挥、烹饪技术、中国象棋、民间剪纸等，一下子让我们的社团课程种类翻倍了，而且家长们的社团课程都开展得有声有色。

学校的教育资源是有限的，家长的教育资源却是无限的。家长进课堂，为学校的办学打开了另一扇窗。如果哪个孩子的爸爸或者妈妈站能够站到讲台上上课，对于孩子本身来讲，就是一种莫大的荣耀。

四、在家校互动交流中培植家校合育课程

家校合育课程不等同于家庭教育课程。家庭教育课程是单方面面向家庭和父母的教育，而家校合育课程是双向的同时面向家庭和学校的教育，二者之间应该是一种并列关系。就当前来看，国内尚无统一的官方的具有普适性的家庭教育课程，当然更没有可供参考的家校合育课程。在这样的背景之下，我们学校注重设计和构建具有互动性和连续性的家校沟通活动，并在持续推进的过程中逐步培育和固化属于学校自身的家校合育课程资源。

比如我们学校开展的“相约星期三”沙龙活动（每周一期），到现在，已经开展了32 期。每一次沙龙活动，学校都会提前公布活动主题和探讨内容，参加的人员包括教师、家长、学生，有时也会邀请家庭教育专家参与进来。例如：第十二期的沙龙主题是“我的孩子有作业拖延症”，在活动过程中，家长们可以谈自己心里的困惑和烦恼，孩子们可以谈自己心里的想法和感受，教师或者专家可以结合不同的情况给予相应的指导和建议。活动结束后，我们把来自不同方面的观点进行系统的整理和完善，然后供家校双方学习和改进。在这样持续推进的过程中，一套比较有实用价值的家校合育课程资源就逐步建立起来。通过这样的方式，真正把家校之间的距离拉近，把家校之间的目标趋同，从而大大增强家校合育的力量。

五、在特色活动开展中打造家校合育品牌

《指导意见》中指出，广大家长要全面学习家庭教育知识，系统掌握家庭教育科学理念和方法，增强家庭教育本领，用正确思想、正确方法、正确行动教育引导孩子。为此，我们很多学校在开展家校合育工作过程中，最常用的做法就是聘请专家做报告，或者向家长推送家庭教育课程。实践证明，这种被动的、填鸭式的合育方式并不受待见。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只是一味地督促家长学习再学习，而缺少反思和实践的机会，那么学习的效果就会打折扣。

近几年，我们学校大力推进家校合育“三写工程”（家长写亲子日记，学生写成长日记，教师写教育日记）的实施，得到了广大家长的积极响应。倡导家长撰写亲子日记，就是引导家长在观察和记录孩子成长的过程中不断地反思和调整自己的家庭教育方式，从而达到改善亲子关系和改良家庭生态的目的。三年来，学校前后参与写亲子日记的家长达一千多人次，撰写篇数超过300篇的近百人，一位双胞胎妈妈已经超过了1100 天。学校以亲子日记为载体，每学期都举行亲子日记分享、亲子日记展评、亲子日记践行者评选等活动，极大地激发了爸爸妈妈们学习的热情。与此同时，学生写的成长日记和教师写的教育日记与之珠联璧合，心心相印，形成了一个静宜而和谐的教育场。

“三写工程”特色活动，已经成为我校家校合育的一张靓丽名片，2020 年12 月，学校因此获评东营市首批家校合育示范学校，广饶县电视台《家校合育静待花开》栏目连续三期进行专题推介。

苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不能完成培养人这样一个极其细微的任务。”家校合育没有固定的模式，但是有有效的方式，各学校要因时因地因校制宜，探索适合自己的家校合育路径。