宽容真爱：邂逅“小点点”

罗朝猛 （珠海中山大学附属中学）

2020 学年第二学期开学不足一月的某天中午，我照例在学校饭堂正门前值守学生午餐，突然发现校医S医生在追赶一位小个子男生（化名“小点点”），说时迟那时快，我赶紧追了上去。经了解，这位“小点点”没有排队，没有测体温，也没有洗手，想直接冲进饭堂吃午餐。待我了解清楚大致情况后，我把“小点点”叫到一边，心平气和地问他姓甚名谁、哪个年级、哪个班级，他完全不理不睬，一副满不在乎的样子。进而，我问他为什么不按照学校防疫要求进行错峰午餐，他没有应答。见此僵局，我断然要求他重新回到同学们队列中进行测温、洗手，听到此要求，“小点点”开口便说：“今天中午我不吃午餐了”，说完就要跑开。见此状，我一把拉住他，并告知他：“不需排队，只要测温、洗手就可以进餐。”就这样，“小点点”按照我的指令顺利吃完了午餐。

是不是我不讲原则，甘当和事佬？是不是我不尊崇校纪校规？是不是我在包庇与放纵“小点点”？事后我一直在反思。在我看来，学生犯错只要不是大的原则性错误，学生只要没有大的道德品质问题，都是可以被宽容，可以被延后批评教育与处理的，关键是要把握教育的时机与火候。

当时没有与学生“较劲”，主要是想给学生台阶下。没有直截了当批评教育学生，主要担心加深冲突。狗急了都会跳墙，“小点点”同学“我不吃午饭了”，一气之下有可能离校出走，还有可能会做出更偏激的事情等。“小点点”有可能当天早上没吃早餐肚子饿得慌，他中午有可能有急事要处理……按照柯尔伯格道德认知发展阶段理论，“小点点”的违纪行为处于朴素的利己主义阶段。他可能会想：不参加测温、不洗手、不排队，并不是什么大不了的事情。如果我当时揪着不放，无限地给此事上纲上线，一味地批评指责，戴帽子，或将他交由学生处处理等，可能会因这样一件事情“毁掉”“小点点”一辈子。

教育是慢的艺术，教育批评学生需要冷处理。俗语说，心急吃不了热豆腐。这就需要我们忍一忍、冷一冷、等一等。学生在成长过程中，难免会磕磕碰碰，难免会犯错，这是一种正常现象。人之初，性本善。我们要相信学生是向上的，是向善的。学生犯错可能是一时糊涂，所以，我们对待犯错的学生不能一棍子打死。陶行知曾说，在我们的冷眼之前，可能就有牛顿；在我们的棍棒之下，可能就有瓦特；在我们的恶语之中，可能就有爱迪生。

教育需要有宽容之心，要把学生犯错当作一次教育契机，给予他们认错、改错的机会。一次宽容可能触及学生心灵，让学生自我醒悟，意识到自己的错误，可能会挽救一个学生。对于处于青春期的初中学生，此时的一次宽容，可能会改变其一生。宽容的力量给我们教育工作者诸多启迪，学生犯了错，大多数都会后悔，希望得到宽容、谅解。有些学生只要教师助一臂之力，就能改过自新。若我们对待犯错学生稍有不慎，不讲究教育的方式方法，不注重教育的艺术，就有可能毁掉学生一生。

严格来说，我上述冷处理“小点点”的方式，是受了以下案例启发的。近年，网上在转发这样一个经典案例：在一次婚宴上，一位中年男士认出了他中学的老师，于是，上前恭敬地说：“老师，您好！您还认得我吗？”老师：“对不起，我实在记不起来。”学生：“老师您再想想，我是当年在课堂上偷同学手表的那个学生。”老师看着面前的这位学生，还是摇了摇头说：“我真的认不出你了。”学生：“当时您叫全班同学都面向墙壁站着，再用手帕蒙上自己的眼睛，然后您一个个搜查我们的口袋。当您从我口袋里搜出手表时，我想我一定会受到您严厉的训斥并予以严肃处理，从此以后，我在班里是抬不起头来了，这将给我人生留下不可磨灭的耻辱和创伤。但是事情并没有如我想象的那样，您把手表归还给失主后，就叫我们坐回原来的座位上继续上课。一直到我毕业离开学校那一天，偷手表的事从来没有被提起过，老师，现在您应该记起我了吧？”老师微微一笑说道：“我怎么会记得你呢？为了同学之间能保持良好关系，为了不影响我对班上同学的印象，当时我也是蒙上自己眼睛来搜查学生的口袋的。”学生听完，眼泪夺眶而出，他紧紧地把老师拥在怀里，一句话也说不出来，彼此就这样默默拥抱着。

拥有数千万读者的《窗边的小豆豆》一书，讲述了作者上小学时一段被宽容的真实故事。作者因淘气被原学校勒令退学后，来到巴学园。在小林校长的爱护与引导下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆，逐渐变成了一个被大家宽容与接纳的孩子，并奠定了她一生成功的基础。书中讲到，第一天来到巴学园，校长与她见面，“把你想说的话全部说给老师听听”，足足听她讲了四个小时。他和小林校长在一起的时候，她觉得非常安心、非常温暖、心情好极了。“能永远和这个人在一起就好了。”这是小豆豆第一次见到校长小林宗作先生的感受。刚上一年级的小豆豆，居然能够一个人说四个小时的话，要是让她妈妈或从前老师听到这件事，一定会非常吃惊。因为，从小豆豆出生后到现在，还从来没有一个人这么长时间地听她说话。而且，这么长时间里，校长一次哈欠都没有打，一次也没有露出不耐烦的样子，他像小豆豆那样，向前探着身体，专注地听着。

金无足赤，人无完人。宽容是一种无声的教育，是教师应掌握的一门教育艺术。对学生多一点宽容，多一点真爱，教育工作定会增添一抹靓丽的色彩。有人曾说，宽容是智慧的善良，是悟透人间之难的觉醒，是对人类的爱和信心，是睿智，是勇敢。教师就需要这样的智慧与勇敢。

宽容是一种境界，宽容具有无穷的教育魔力。苏霍姆林斯基曾说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”在教育中，如果我们对孩子的一些“毛病”采取宽容的态度，将比死抓住他们的“小辫子”不放，更能引起学生对自己错误行为的自省，更有利于学生自我教育能力的培养。

作为教育工作者，要有容错的雅量。能以宽容之心对待学生，这样不仅维护了学生的自尊心，给了学生反思自己行为的时间和悔改的余地，而且能表现出教师的博大胸怀和满满智慧，也必然会赢得学生的信任和拥戴。

教育的爱心是空气，是阳光，是土壤，是水源，是食粮，是布匹……所以，老一辈教育家夏丏尊说：教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。宽容是一种爱，其魅力就在于她可以使人的思想改变，让人的灵魂得以重生。早在20 世纪60 年代，被誉为“小学教育界的梅兰芳”的斯霞老师，以理性善意的宽容为载体，实施“童心母爱”教育，传遍我国大江南北。正如一首诗写的那样：土地宽容了种子，拥有了收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，拥有了神采；人生宽容了遗憾，拥有了未来。

教育需要把握生命生长的节律，为此，我们要做好学生成长的守望者。孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后开的花，与最早开的花一样美丽。没有一种生长像生命那样，如此复杂多变，难以琢磨。在这样的奥秘面前，人们常常会发现以往的教育规律无用，以往的教育方法无效。正因为如此，没有一种实践活动像教育那样充满智慧挑战。正是在这个意义上，教育是一项特别需要耐心的事业，特别需要从容的事业。从容的教育者知道耐心地守候，耐心守候成长时刻的到来，耐心守候着生命之树在一次又一次永不停歇的教育力量推动下生长。

在实际德育过程中，人们常常会形成关于方法上的一些思维定式，其结果是对某一或某些方法的认识与运用方式产生僵化的理解。如果运用不当，会收到适得其反的教育效果。德育方法需要灵活运用，教无定法，育人亦无定法，这就要求我们做到“一生一策”，因时因地施教。

学生的本性是天真的、善良的，这就导致了学生内心和行为的幼稚。教师要换位思考看待学生，不能用成人的眼光审视学生的内心世界与所作所为。教师要做的就是俯下身子耐心地倾听学生，教导学生，真正走进每名学生的内心情感世界，观察学生、了解学生，发现埋藏在学生内心的善良与美丽。故此，教师在对待学生所犯错误时，要少一些责骂与冷漠，多一些对他们的关心与理解，长此以往，我们的德育工作将收获意外之喜。