高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析

黄天龙 （甘肃武威市古浪县第三中学）

美国教育界于20 世纪就提出了合作学习理念，此后这个理念得到广泛的传播，并且逐渐引入我国。我国教育界对合作学习这种新型的教学方式给予了高度的关注与广泛的应用，相关人员根据《高中生物课程标准》的要求，对合作学习模式进行了高效的推广。

一、合作学习的理论基础

部分学生在学习过程中缺乏合作意识和沟通意识，导致在知识探索过程中缺乏主动性。随着教学的不断深化改革，教育部提倡采取小组合作的新型教育模式，以此使得教学实践的意义能够得到充分的发挥，从而使学生的综合素养得到提升。合作学习的前提是根据学生的个性特征，个人素养等进行小组划分，由此展开团队学习，引导学生互相学习，共同进步，从而更加高效地完成学习任务。在国外，小组学习模式已经应用了几十年，但是就我国而言仍然非常新颖，如何将其高效地应用于高中生物教学中，值得教师进行深刻地研究。当前，高中生物教师应当对这一理念进行细致地理解，并且尝试加以运用。首先需要明确的是小组合作学习的基本内涵，以及其内在本质。合作学习理论能够对学生的学习状况起到极大的积极影响，其主要是强调小组合作，在更大动力的推动下，实现学习目标。而发展理论则是从事物认知层面，对小组学习效果进行评价，即是否每个成员都在小组合作学习的过程中，得到了一定程度的提升。无论依据哪种理论进行研究，都不难发现，合作学习的方法无论是从学生动机角度，还是从事物的认知角度来看，都对学习效率的提高有着积极的影响。这样的方式能够缓解教师的教学压力，也能够发挥学生的主动性。事实上，如何在高中生物教学中应用这种方法，使其充分发挥其积极作用，值得我们展开讨论。

二、高中生物教学中合作学习策略的应用

（一）高中生物教学中应用合作学习策略的益处

在传统的教学模式下，教师进行知识的讲授，更多的是强调学生文化知识的扩充，而忽略了学生综合素养的提升。事实上，合作学习的教学模式，不仅能够让学生掌握一定的文化知识，还能让学生发展其团队精神、人际交往能力等。高中生物课程不仅有理论板块，还有实验板块。生物实验课程凭个人是无法展开的，只有发挥团队的力量，才能更加高效地完成实验，并且从中有所收获。但在实际教学过程中，部分教师并没有认识到实验课的真正价值，其认为学生只要掌握一定的知识，并且能够应用到问题解答中，就能获得卷面的高分，从而在高考中获得胜利。然而，缺乏实践经验，会导致学生对理论知识的记忆不够深刻，甚至无法深入理解理论的真正内涵。根据数据调查显示，个体在接受全新知识一周之后，则会忘记80%以上的内容，但是个体如果通过实践经验再去进行知识记忆，则可以永久性地进行记忆储存。这就是实验课堂带给学生的积极效应。教师要想更加高效地展开实验课堂，就必须让学生进行合作学习。合作学习对学生综合素养的提升有着不可小觑的积极作用，而在这一过程中，学生也会对生物学习充满热情。

合作学习的教学模式能激发学生的学习热情。随着教育改革的不断推进，越来越多的高中教师改变了传统的教学模式，使学生能更好地融入学习活动中，在课堂上充分发挥自我的创造性。合作学习的教学模式，能让学生更加积极主动地参与课堂活动，通过分享知识，总结经验，提高对知识的掌握程度。因此，教师在实际教学过程中应当高效融入合作学习，以此提高学生的学习效率，使学生能够更加积极主动地进行相关知识探索，从而对生物学习充满热情。

（二）合作学习策略可以改变传统的高中生物教学

个体要想谋取发展，更好地展开生活和工作，就必须不断地进行学习，而合作学习则能使学习能力得到进一步的提升，从而发展自身的综合素质，为接下来的个人发展奠定良好的基础，包括团队合作基础、协调组织基础等。事实上，传统的高中生物教学并没有充分地培养学生的学习能力，而将合作学习的教学模式融入生物教学中，能促成较大的积极转变。合作学习的教学模式需要学生构建良好的团队，并且由团队成员相互配合，共同努力，才能够取得不错的成绩。通过团队活动能够对部分学生的学习态度进行纠正。此外，团队成员中不仅存在成绩较差的学生，也存在成绩较好的学生，同学之间可以互帮互助，共同进步，促进彼此的发展，使得每个成员的成绩都能得到提升，从而在班级中形成向学、乐学的良好氛围。

二、合作学习的策略应用和效果分析

（一）合作学习策略的应用

在高中生物教学过程中，教师可以将班级中的学生根据人数进行分组，每个组要保持学生成绩平均分尽可能一致，选择成绩突出，品行良好的学生作组长。在分配过程中，教师应当确保团队构建的科学合理，在每个组中都要分配不同成绩层次的学生。在上课时，小组成员可以进行合作，展开交流和沟通，或向教师提出相关问题，以此更加高效地进行学习。小组成员可以通过实践活动，对问题的答案进行进一步的探究。此外，小组内部也可以通过分工，以此提高实验效率。成员在合作过程中遇到难题时，可以与教师进行沟通，寻求帮助，确保合作的高效展开。教师也可以让小组成员对小组的活动情况进行总结，并且将遇到的难题进行分享。通过与其他小组进行交流，也能进一步发挥合作学习模式的积极作用。采用这样的教学方式，能使小组的综合成绩和小组成员的个体成绩得到提升，教师在学期结束后可以随机对学生进行考查，使其对合作学习的模式以及本学期的学习状况进行评价，提出合理的意见，教师可以以此为依据，进行教学方式的调整和改动。

（二）合作学习策略的效果分析

当今社会，对个体综合能力进行考核时，更加注重其合作能力。因此，学生无论是在学习过程中，还是在日常生活中，都应当具有合作理念和竞争意识。合作学习策略能让学生意识到仅靠个人的力量是很难取得优秀成绩的，只有将个人利益和团体利益相结合，谋求共同发展，才能够实现自我的突破。

事实上，当前社会竞争是非常激烈的，作为即将步入社会的我们，需要具有一定的竞争意识，而合作学习模式在建立团队的过程中，也确立了团队与团队之间的竞争。同学之间可以通过合作和竞争，促进彼此的成长，取得更加优秀的成绩。

在合作学习过程中，也能使学生的抗压能力增强。失败是一种挫折，会使个体丧失斗志，缺乏希望，但是，失败也能够激励个体，挖掘潜力，最终获得成功。由此可见，个体提高承受能力是非常有必要的，承受能力越强的人才越有可能获得成功。在高中生物课堂上，通过运用合作学习的模式，小组成员可以进行交流和沟通，不同小组之间可以展开互动和竞争。此外，教师可以举办小组比拼活动，让学生意识到比赛的结果并不是最重要的，重要的是让学生通过竞争，认识到合作的重要性，通过吸取他人的长处，弥补自己的缺点。此外，小组还可以吸收他人的优秀经验，总结自身失败的原因等，从而更好地进行自我发展，只有在不断合作和竞争过程中，才能进一步培养个人素养，锻炼心理承受能力。

通过合作学习，学生进一步意识到公平、平等的重要性，学生有着不同的文化素养、家庭背景，个人能力等，通过小组合作能够进一步密切同学之间的关系，有助于形成团结互助的班级氛围。

一学期运用了合作学习模式。不难发现，大部分学生意识到团队合作的重要性，并且能够为团队建设做出努力。团队组长也能认真帮助每位成员提升自我。通过期末成绩反映出合作学习的教学模式对学生生物成绩的提升有着显著的作用。

通过对合作学习模式的应用效果的定期检验。不难发现其确实具有积极价值，学校组织了合作学习小组竞赛，对于高中基因遗传问题进行深入研究，由小组展开合作交流，获得了不错的反响。教师团队也可以随机抽选学生进行问卷调查，根据调查数据显示，大部分学生都喜爱合作学习的教学模式，认为可以调动学习积极性，甚至表示该模式可以在其他课程中推广。

由此可见，在高中生物教学中，融入合作学习策略不仅能让学生更好地进行知识学习，还能使学生意识到团队合作的重要性。事实上，成功仅靠个体是非常难以完成的，只有依靠他人的力量才能促使自我更好地提升。随着教育改革的不断推进，以往教学更加强调学生卷面成绩的提升，而忽视了学生综合能力培养，而合作学习模式则能改变这种状态，使学生注重自我各项能力的发展，包括语言表达能力，人际交往能力等。此外，合作学习模式对于高中生物教学有着不可小觑的积极作用，将其推广至其他学科想必也会有不同的反响。另外，合作学习模式可以融入小学教学中，让小学生从小意识到合作学习的重要性，并且培养相关能力。