基于理解与尊重建构小学班主任工作之沟通渠道

张凤钦 （福建仙游县枫亭开发区中心小学）

小学班主任需要承担的工作责任多，事务杂，要想更好地建构小学班主任工作的沟通渠道，就需要以爱为前提，以理解和尊重为重点，来促进师生之间、教师和家长之间的沟通，从而建立高效、顺畅的沟通渠道。

一、爱——建构小学班主任工作之沟通渠道的前提

爱是教育工作的关键词，也是教育对教师提出的要求。从教师的角度来讲，爱是一种付出，也是一种要求。既然选择了教书育人这份职业，那就需要热爱这份职业，这才是良好的教育心态，有爱才有动力。

在我教过的班级中，有个学生比较喜欢调皮捣蛋，我既不会容忍他错误的地方，也不会因此而放弃他，或许他成绩一下子很难提高，但是这并不影响我对他负责任的态度，这是我的工作，也是我的职责。我会利用课余时间与他谈心交流，使他能意识到自己的错误，帮助他养成良好的生活和学习习惯。或许是感受到了我的真心，他开始有了改变，虽然改变的节奏有点慢，但是方向是好的，看着他一点点的进步，我有了一种成就感。尽管他时不时还是会犯错，但是基本上还是听我的话。有一次，我问他：“你为什么愿意听我的话呢？”他的回答很简单：“因为我知道你是为我好！”就这么简单的一句话，却让我十分震撼，孩子们是真的能够感受到教师的真心和爱。

二、理解——建构小学班主任工作之沟通渠道的基础

理解在沟通渠道建构中地位很重要，没有理解作为基础，沟通就无从谈起，这就要求班主任要做到平等地与学生交流。从现实的角度来讲，师生是处在一种“不平等”状态中的，教师拥有更大的“权力”，也承担着更多的责任。这种状态的存在是客观的，再结合中国传统教育文化中教师权威的思维影响，很多教师从心态上是很难真正跟学生平等交流的，这就会严重影响师生之间的交流。教师因为学生拒绝交流而心累，学生则认为教师无法理解自己，根本不想交流。

在一次的教学中，有两个学生上课非常活跃，有点刻意扰乱课堂纪律的意思，我把他们叫到办公室，然后开始批评他们。我当时也比较生气，批评时一一指出他们错误的行为，以及这种错误行为的后果，我讲得口干舌燥，却发现学生根本没有听进去，甚至眼神中还有抵触情绪。我开始反思：是不是我的方法有问题？我意识到，原来我都没有给他们发言的机会，也没有问他们理由，就给他们定性为错误的行为，这是一种利用班主任权威进行压制的定性，而不是基于理解的沟通。意识到这点之后，我开始改变策略：“今天老师给你们一个自由辩解的机会，如果你们说出合适的理由，得到我的认可，你们可以免于处罚。”虽然他们依旧没有说出正当的理由，但是他们还是为自己进行了申辩，我于是有针对性地惩罚了他们，因为有平等交流作为基础，他们的内心不再抵触，离开办公室的时候，眼中是羞愧而不是抵触。

三、尊重——建构小学班主任工作之沟通渠道的关键

尊重，是一种高雅的修养。学会尊重，是一名老师修养的体现，也是师生良好沟通的关键因素之一。

我所任教的班级中有一个学生挺聪明，但就是不爱学习。为了更好地了解他的生活状态，我决定对他进行家访，在去之前，我跟他说了一声，想要去家访。结果很意外，这个学生似乎非常“抵触”家访，低声求我：“老师，能不能不去家访。”我问他理由，他不愿意说。我就说：“这样吧，你不说肯定有你的原因，我尊重你的想法！不过你要拿出成绩和行动来表现。”于是，我和他达成了一个协议，只要他在不断进步，主动学习，我就不去家访。事实证明，这个学生通过自己的努力，没有辜负我的期望。

小学班主任面对的是一个个尚显稚嫩的孩子，但是他们有独立的人格，有鲜活的灵魂，作为班主任，应该在爱的前提下，基于理解和尊重去建构和孩子们以及家长沟通的渠道。只有平等的对话，畅通的交流，才能够让师生关系融洽，从而推动教学工作的顺利开展，提升教育的实效性。