教师如何利用数据提高教育质量

罗朝猛 （中山大学附属中学）

大数据时代，为了提高课堂教学水平，我们希望教师在选择最新教学方法和提升学生成绩、分析学生学习方面的优势、困难和行为表现方面都能用数据“说话”。为了将这些数据有效地融入日常教学工作中，教师需要拥有三个基本要素：能力、动机和机会。如果这三个要素中有任何一个缺失，就没有理由期望用数据来引导教师的工作，即使这些数据对他们来说是现成的。

这就是为什么世界经济与合作组织要开发新的工具包的缘由。这种新的知识模块，用来助力世界经济上海合作组织成员国与地区确定他们可以做些什么来帮助决策者在日常工作中使用数据。新工具包的问世，为教师、为学校领导、为政策制定者和管理者系统使用大数据奠定了基石。

通过开展教师专业发展培训，帮助教师具备获取和理解现有数据所需的技能，这包括培训如何与研究合作，评估研究的可信度、价值和与实践的相关性。学校领导还可以帮助教师形成必要的技能，帮助他们的同龄人用数据引领工作。教师可以相互合作，也可以与大学一起调查实践，这可以为他们在如何使用数据方面提供重要的实践经验。

大多数教师都有很强的动机帮助学生学习，但当自己手头的事情变得繁多时，他们往往会对更紧迫的挑战做出反应，并放弃使用数据的机会。为此，需要不断提醒教师如何和在何处获取信息，以及教师讨论有用数据的专用时间和空间，有助于鼓励他们参与有关数据的讨论，即使是在他们的具有挑战性的日常教学工作中。

由此看来，动机的问题是根本性的。教师只有相信数据能产生积极的影响，才会使用数据。教师必须下定决心去探索相关数据，即使这可能与他们对良好教学的看法相矛盾。在这里，把教师和研究人员聚集在一起可以产生积极的社会影响，并有助于形成一种共同的语言。这种语言可以让教师冷静地谈论自己的教育教学实践，而不必批评同事的个人品质。

但是，即使教师有能力和动机来使用数据，如果现有数据不能满足他们的特殊需要，也不会带来任何改变。即使所提供的可用数据清晰明了和可以直接访问，有时候也不一定能为教师提供机会。因此，一定要从教师的背景、能力和动机入手，利用有效数据寻求改善教学之策。

如果所提供的数据不是着眼于教师用户的，那么使用数据的工作对于他们的日常实践来说可能太繁重了。正如一位曾经当过中小学校长的研究人员所说：“我在利用数据方面接受了12年的培训，我们是否希望教师像全职研究人员一样，在教学和其他职责的基础上接触数据？”

提供有用的数据应遵循一个明确的目的，将提供数据和筛选数据以找出相关内容所需的成本降到最低，这包括避免轻率地实施解决方案，因为它们有时仅在技术上实现是可能的。就像课堂上的平板电脑本身并不能提高教学质量一样，仅仅把数据放在课堂上并不意味着它会被有效使用。

事实上，提供数据只是事情的一半。另一半涉及组织日常工作，使教师能够并鼓励教师相互参与，并参与利用数据的活动。教育部门和学校领导可以通过以下两种方式提供支持，一是提供管理知识系统，二是改变学校工作流程来降低成本而增加效益。

最终，为了改变教育教学行为，三个要素：能力、动机和参与使用数据的机会，这三者都需要存在。负责任的教育当局需要激励教师使用数据来改善教育教学，帮助建立他们的能力，并创造与数据接触的机会来改进教师的教学和学生的学习。这种以数据为中心的文化不是一夜之间形成的，但是评估和促进这三个要素之间的良性互动是一个有用的开始。