让学生站在课堂的正中央

李 丽 （山东枣庄市薛城区舜耕中学）

新课标指出：学生是学习的主体，教师是主导者，也就是说教学要以学生为中心，教师无论是在教学内容还是教学方法的选择上都应该从学生的角度出发，教师则要帮助、指导学生进行自主学习，培养学生的创新意识和创新能力。而现实的课堂场景却是：教师喋喋不休，学生正襟危坐，看似课堂教学环环相扣，亦步亦趋，热热闹闹，其实是为了求高分，要升学率，因此校长苦管，教师苦教，学生苦学，本该生机勃勃、阳光明媚的课堂却成了无边的苦海。这样的教育就是我们追求的真教育吗？达此程度，就真的算是一节好的课吗？

对此，《课堂上究竟发生了什么？》的作者吴非老师给出了否定的回答！所有的成长都是时间的结果。要培养出富有个性的学生，必须依靠一个个好的课堂来实现。好的课堂，是充满尊重、遗憾、智慧的，实现陶行知提出的“六大解放”；好的课堂，让学生走出“接受”，远离“忍受”，不再“难受”，走进“享受”中；好的课堂，能真正让学生站在课堂的正中央。

首先，让学生站在课堂的正中央，不愿下的课才是一堂好的课。李老师教初一语文，他大胆改革，把传统的以教材为载体，师讲生听的灌输模式转变为，“不是教教材，而是以教材来教”。把语文的学习与生活的外延拉齐，使课本教学、课外阅读教学和作文教学各占三分之一，引导学生进行合作、探究极大调动了学生学习的积极性。如，李老师的阅读课每周两节，要连堂上，中间没有休息时间，如果个别学生有问题，可悄悄离开，快去快回。这天又逢阅读课，把学生带到阅览室，李老师就“如何进行整本阅读”等问题简单地安排了几句后，学生就迫不及待地进入了忘我的阅读天地。李老师逡巡于学生中间，不时小声地解答着学生提出的问题。当两节课结束的铃声骤然响起，宣布下课时，许多同学都不由地发出感叹：“哎呀，过得这么快！”有的学生请求：“李老师，我们过会再下课吧。”

大音希声，大道至简。好的课堂是简约的，是指向学生的。孩子会讲的你就不必讲；孩子能动手的你就不必代劳；孩子一遍就能懂得，麻烦您不要重复两遍三遍更多遍；孩子必须通过读写算练习才能熟练运用的，你就不要搞花架子……孩子若喜欢你的课，那股热情是你拉都拉不住的，反之，求也是求不来的。生本课堂就是一切从学生的需求考虑，从学生的真实学情出发，顺应学生需求，让学生能真正全情投入地参与学习过程，在轻松愉快的环境中完成学习任务。好课的最高境界就是让学生感到时间过得好快，意犹未尽，以至于不愿下课。

其次，让学生站在课堂的正中央，急切盼望上的课才是一堂好的课。“听您的课真是一种享受，这一生能够做您的学生，我感到很幸运。”每当听到学生说出这样的话时，代老师总谦虚地表示自己尚需努力。周二第三节课，代老师拿着教本、教具，刚走出办公室的门，就被几位同学拉住，他们央求道：“老师，上俺班，上俺班！”“等等，接着来，下一节去你们班！”

代老师承担初一年级四个班思品教育课的教学任务，每次都被学生抢着拉着去上课，到底代老师有什么魅力呢？是因为代老师年轻漂亮？是因为代老师余音绕梁？都不是。其实，很简单。从教师的“独白”到“对话”，再到“群言”，师生、生生交流都充满活力，智慧的火花光芒四射。这样的课堂，代老师给了学生足够的时间、空间、机会，让学生还你一个精彩；代老师的课堂教学行云流水、丝丝入扣，她总能带领学生在享受中、神游中度过美好而短暂的学习时光。亲其师信其道，好课的最高境界就是让学生时时感受着生命拔节的幸福。

再者，让学生站在课堂的正中央，让每人都得到充分发展的课才是一堂好的课。好的课需要你认真研究学情，读懂学生。孩子已有的经验是什么，孩子需要什么，孩子的难点在哪里，孩子的兴趣点在哪里，怎样吸引孩子的注意力，什么样的教学方式适合孩子，教材将培养孩子的什么能力，孩子会怎么听课，不同层次的孩子需要怎样的关注，是不是每个孩子都关注到了，一节课孩子究竟学到了什么……因需施教，让学生在课堂上眼、耳、口、脑、手并用，才能在有限的45 分钟内让所有学生都获得最大的收益。假如一节课老师口若悬河，而学生茫然无措，就不是好的课；一节课离题万里，学生只学习、讨论很少的几个小问题，完不成最基本的教学目标，也不算是好课；一节课老师的一切教学活动只围着几个“尖子”转，而大多数学生却成了陪读者，或者反过来老师为了照顾几个“差生”而忽略了大多数学生，也称不上是一节好课。

一节好课应该是让学生经历真实的发展变化的课，绝不是“只要学不死，就往死里学”这类悲情的课；一节好课应该是动静相宜，静中生慧的课，绝不是“提高一分干掉千人”这样血腥的课；一节好课是“让学习发生在学生身上”的课，而不是“少慢差费”低效或无效的课。好课的最高境界是以人为本，尊重差异、注重个人体验，相信学生、解放学生、利用学生、发展学生的生命场。好的课堂教学不但要能激发学生的学习兴趣，还要教给学生正确的学习方法，培养学生良好的习惯。教师是课堂的主导者，教师不能因为追求所谓个性化学习的“时尚”，就忘记了教学的目的，背离了教育的根本规律。

第四，让学生站在课堂的正中央，关乎他们未来的课才是一堂好的课。叶澜教授解读过什么叫作“教育”和“好教育”。教育就是“教天地人事，育生命自觉”，教好了天地人事，教出了有生命自觉的人，就是“好教育”、好课堂。从幼儿园到大学毕业，孩子在其成长的过程中聆听了一节又一节课。可以说他们的大部分时间都是在课堂里度过的。从某种程度上讲，教师的每一节课都与孩子们的未来发展相关。有个孩子告诉我说，他小时候其实很喜欢学习英语的，但初中因为一次上课不会背课文，老师责备了他一节课的时间，自此，他对“那洋玩意”和教“那玩意”的人都不再感兴趣。亲其师信其道。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”每次接手新班，我都要小心翼翼地呵护课堂上那几个总打不起精神的同学，补齐他们所缺的知识点，教给他们学习的良法，疏导他们暂时迷惘的心理，点燃他们一心向学的欲望。长期被喂养的虎皮鹦鹉最终会失去主动觅食的能力，学生的学习亦是如此。兴趣的激发和保持是孩子学习成功的关键，在孩子刚刚开始学习某个学科时，教师的“教”如果不能激发孩子“学”的兴趣，学生就会失去“学”的动力，以后的继续学习就会成为令他头痛的事情。

教育不是空中楼阁，不懂时代，就无法知道改革的价值在哪里。面对互联网、智慧课堂等现代化的教育方式，其间最关键的一条就是信息化程度越高越要关注学生个体的发展，越提倡学生学习的积极性，面向未来的教育教学观，必须把孩子放在课堂的最中央。教在今天，想在明天。学生在课堂的学习状态很有可能就是他未来在社会的样子。

教育的终极目标是全面关注学生的成长，教育的希望在课堂。好的课堂一定是学生自主学习的课堂，是张扬着人性的课堂，是实现师生相长的课堂。给孩子一个心情舒畅的课堂，就是踏踏实实地做真教育！