用课堂催化课堂——一堂课引发的多重思考与探索

朱晓鑫 （江苏南通市通州区通州小学）

叶澜教授说过：“一堂课就是一个台阶、一滴水——生命之水，每节课不要追求完美、天衣无缝，要为意外而惊喜。”每一堂课都应是教者对教育教学的思考、积累与实践，是追寻教育之路的一个个坚实台阶。课堂是课程的“实践版”，是教师的“培养基”，读懂课堂，是每一个教师的成长标识。一堂课带来的思索，会给以后的课堂输送不竭的能量，用课堂来激活课堂，用课堂来催化课堂，就能让教师在课堂中成长。

一、曲径通幽：一堂课的回环复沓

1.原景重现

2018年9月8日天气晴

教学《寻隐者不遇》，让学生想象松树下诗人与童子的对话。诗句简单明了，易于理解，学生都能想象到当时人物的语言。我又进一步引导他们感知隐者的心理变化。在总结时，我说，寻隐者的结果是不遇，诗人的心理是失望至极，那会不会有另一番感受呢？针对这个问题，我让他们课后思考一下。

一下课，一位学生就拿了本《课课通》，书中有对诗人情绪变化的概括：满怀希望——失望——一线希望——彻底失望。面对这个有些黠慧的女孩，我平静地告诉她，课外辅导用书只能作为预习时的参考资料，不要完全依赖它。我还告诉她，可以从多个角度出发读诗，资料中对诗人的情绪变化揣摩是不错，一般人在寻访不遇的情况下都会有这样的感情起伏。对于诗人可能还有怎样的感受，我和她约好下节课接着聊。

2.课堂分析

这是我初任该班语文老师一周后上的一堂课，学生还没有适应我教学的风格，他们也在试探我。记得北大醉侠孔庆东讲述过他的第一课：“第一课是讲《鸿门宴》，我什么东西也没拿，整篇课文是背着讲的，讲到一半的时候学生都鸦雀无声，讲到后一半有两个学生拿着教参起来挑刺，我迅速用证据将教参驳倒了，我说‘尽信书不如无书，明天可以把教参给撕了’，这节课下来后，学生对我已经非常认可了。”

孔教授当时执教的是高中尖子班学生，而我所面对的是知识观、价值观正在形成的小学生，我不仅要让他们掌握知识，还要让他们学会思考，在探索中领略思维的美妙。

当务之急是不能让他们想着走捷径。学生现在手中的资料很多，仅与本册语文书配套的课外辅导用书就有五六种之多，他们常常拿着参考资料来对照老师的讲解，若是老师拿着教参照本宣科，学生对老师的敬意会立刻下降一截。但是如果讲得有出入，他们对老师又不会信服，似乎找到了老师水平不高的证据。于是，我采取以子之矛攻子之盾的策略，找《课课通》的缺憾。我直接找出一些不恰切的表述，或者是在出了一些讨论题后，让他们从《课课通》中找答案，当他们发现有辅导用书却无法依赖时，也就不再依赖了。

3.反思探索

学校教育不是单纯地让儿童获得现成知识，而是通过探究学习活动，让学生学会“问”，即学会“质问”。

于是，我决定再上一课：

又一节课上，我先讲述了魏晋名士王子猷《雪夜访戴不遇》，接着，同学们讨论：诗人寻访隐者未遇后，是否也能兴尽而返呢。同学们的答案是肯定的，而且很丰富：（1）边走边观赏山中美景，忘却了世俗的烦恼，相比先前的怅然若失，心中更多的是兴奋、开朗；（2）借寻访隐者的机会躲避尘世喧嚣，享山中宁静；（3）隐者隐居山村，享受大自然的美好，引发作者很多感悟……

学生兴奋的眼神和精彩独到的发言，让我觉得多安排的这节课真值啊！

这节补上的课结束后还有了续篇：几天后，一位男孩拿着语文书来办公室找我，他把书翻到15 页，指着插图上的人物说：“老师，第9 课《推敲》中说‘贾岛早年因家境贫寒，出家当了和尚’，可这里画的贾岛却是蓄了发的男子，是不是插图画错了？”他望着我，清澈的眼睛里充满着期待。我愣了，这问题可把我给难住了。我先表扬他看书仔细，会前后联系思考，敢于质疑。然后，实事求是地告诉他，我也不知道答案，他有些失望。我邀请他和我一起上网查找答案，原来贾岛是先僧后俗，写《寻隐者不遇》一诗时，他已经还俗。看来，书中插画没错，可见插图画家也是位严谨认真之人。小男孩终于满意而归。

我将此事经过讲述给同学们听，他们更觉得读书需要有自己的思考。渐渐地，《课课通》在课桌上出现的次数少了，学生的自主探索多了。

《人民教育》编辑赖配根讲道：“语文中的思考，不能等同于理性的推理，有很多时候，学生是用美丽的形象思索，是用诗性的逻辑去构造世界。深度思维的愉悦，富有深情的教学风格，都是让语文优雅起来的重要因素。”

每节课若都能充分地备课上课，有时回环复沓的一唱三叹，我们的语文课也会慢慢地优雅起来。

二、异曲同工：与名师精神相遇之妙

名师的课堂妙趣横生，精彩纷呈；名师的课堂风格独特，高效顺畅；名师的课堂往往能引导学生“向青草更青处漫溯”……在欣赏之余，更要重视与名师的精神相遇，享受那份异曲同工之妙。

读《新经典课堂》一书，碰巧读到著名特级教师窦桂梅执教《游园不值》的教学实录。在课末，她也补充了《雪夜访戴不遇》，然后讨论诗人是否有必要见园主人。

读到这段时很激动，我把这视为是我与窦老师“寻访”路上的精神相遇。我还悄悄地认为，那一课上，学生对“不遇中有遇，不值中有值”理解得有些空洞，而我的学生的思考倒是实在一些，感悟也更深刻一些。

与名师精神的相遇，会给我们的课堂吹来阵阵清新之风。我们可以不断地去与名师“邂逅”。例如，讲授每篇课文前，先自己独立备课，然后再去查找一些名师教案或课堂实录，比较后查漏补缺，取长补短。不是简单地借鉴与复制，而是领会其设计的精妙，品悟其独具魅力的教育智慧。我们还可以去阅读一些中学名师的教学实录，如郭初阳老师的《珍珠鸟》，同时与窦桂梅的《珍珠鸟》一课进行比较；去观摩余映潮老师给六年级（上）与中学衔接的课，以及给中学生上的课，感受条分缕析的锐敏，产生对教学课文内容与表现手法的领悟；去体会一些名师同题异构的各领风骚。这都会让我们思接千百课堂，悄然动容间触动连连。

三、回归完整：懂得慢慢欣赏之趣

回归完整，不是指课堂结构的完整，而是指学生能够从课堂中有所受益，能够取得一定的进步，获得一定的发展，继续学习的愿望得到进一步的激发。

我们常看到这样的现象，一些老师在完成教学任务后，面对学生那些与教学目标关系不大的提问，便虚与委蛇：这个问题我们留到课后去解决。而真的下课了，又不了了之。

我的耳畔总回响着这句话：“慢慢走，欣赏啊！”这是美学大师朱光潜先生深情的呼喊。在教学时，一点也不能急功近利，不能只为了掌握教学目标的知识点，就拉拽着学生一步一步地往前赶，致使学生学得乏味，也学得被动。不妨将节奏放慢，带学生去领略课本中的优美与丰富，使心灵得到陶冶。有时候教学真的可以像写文章一样，来个回环往复的手法，一关三叠，也会有高潮迭起的惊喜呢。

我在作文教学上进行了尝试，采取了同一题材的年级跃动。相同的一个题材给不同的年级写，使静态的题材变成动态，让一题多写成为一种新的作文指导形式。

一堂多上的课，却引发了我多重的思考与探索。用这样的课堂催化更多更优的课堂，这样课堂才会拥有丰富的内涵，才会保持无限的张力。