微写作：小学高年级作文教学的后起新秀

陈志红 （甘肃嘉峪关市实验小学）

所谓“微写作”，也称即时性写作，是一种儿童文学新文体，其篇幅短小，一般在一两百字。因写作所需时间短，针对性强，操作简单，所以学生习作时能即时、自由地表达所见所闻、所思所感，有利于激发童趣童心，唤醒童真童言，表达独特感受。那么，在小学高年级如何正确开启“微写作”教学模式呢？

一、突出微写作启发与引导，增强写作感悟

教师要发挥学生的主体作用，引导学生感受写作的乐趣，激发学生自主写作的积极性。微写作是利用信息媒介技术，将传统写作课堂与新媒体相结合，顺应学生获取知识的需求。在微写作课前，可以设定某一主题，结合主题向学生推荐相关的微视频，让学生在观看中联系生活，体验微视频的思想情感。如关于春节的写作，搜集春节视频活动，包括传统春节文化、地方习俗、年夜饭，等等，让学生从中寻找年味，把握写作主题。事实上，在微视频观看中，可以融入师生交流互动，特别是在视频资料展示中，教师的提问与点拨，更能增强学生对微视频的理解。如在春节主题中，教师可以提问“大家都盼望新年，希望可以与亲人团聚，可以买新衣，收压岁钱，还有什么有趣的事？”此番一席话，触动学生的新年喜悦，增强对春节年味的品鉴，也勾起了自己过年时的回忆，于内心形成美好的情感体验。学生从微视频中，把握年味的写作方向，将自己的新年感悟用文字表达出来。

二、突出对学生个性的观照，激发写作热情

从微写作教学中，对于微视频，很多情况下学生的理解具有趋同性，反而丧失了个性思维。教师在指导微写作中，要善于激活学生的逆向思维，特别是尊重学生的写作个性，既要解决学生写作中的疑惑和难题，还要善用激励手法，推动学生从思考中塑造新的写作立意。人们常说“水不激不跃，人不激不奋”。教师的正向鼓励，有助于增强学生的写作热情。在一次微写作教学中，选择了一个视频新闻，内容讲述如下：有一位学生在公交车上未能及时给老人让座，遭到老人的谩骂。而事后对该学生问询后得知，学生当时身患疾病，才未能让座。这个新闻虽然是一件平常的事，但由此我们展开探讨，并建议学生采用角色扮演，来体验故事中学生面对谩骂时的情形。此后，有学生提出一个亲历的故事，讲到自己在公交车上看到一个大肚子姐姐，原本以为她是孕妇，所以主动让座给她，不料却要对方大骂，说自己没长眼睛，误认为她是孕妇。后来，每当要让座时，我都会感觉很别扭，甚至很犹豫，不知道该不该让座，担心被责难。小学高年级学生心理己经日趋成熟，初步能够辨析行为对错。为此，我们利用这个契机，激发学生进行反思，并从微写作中表达自己对该类事件的想法与建议，将这份看似“纠结”的情感进行表达。

三、突出读与写有机结合，拓展微写作视野

阅读与写作是相互联系，密不可分的。阅读，有助于积累写作素材与知识；写作，有助于倾吐思想感受。将微写作与阅读相融合，教师要倡导学生广泛阅读，特别是从优秀的文章中仿写、仿练，用范文来充实学生的写作泉源。在某一微写作课堂中，确立的主题是描写植物。生活中的植物多姿多彩、五花八门，怎样去选择植物，如何去表现植物？笔者导入清代画家、文学家郑燮的《竹石》，引导学生进行细读，品味其中独特的情感与韵味。在本次微写作中，有学生选择了“白菜”去描写，他写道，“生活中，白菜是餐桌上最常见的一种食材，它是平凡的，正如生活中的人民一样。然而，看似普通的白菜，却闪烁着不平凡的光彩。因为，我们可以不需要鲜艳欲滴的花朵，但却不能离开既便宜又营养的蔬菜”。在作者的视野里，平凡的白菜被赋予了深厚的情感。教师在微写作教学中，要有计划地渗透写作指导，点拨学生了解写作的布局、情感、视角、特色，把握写作方向，增进读写融合。

总之，教师在微写作指导中，更要关注学生的生活体验，从生活中挖掘写作素材，从生活体验中感受写作的乐趣。在运用微写作模式中，可以通过设疑、提问、反思、激励等手法，让学生增进对写作的热情，从微写作训练与讨论中养成良好的习惯，让作文课堂充满乐趣。