贵州省在校大学生学校适应水平的现状研究*

唐辉一 令狐绍 凤倪磊（贵州师范学院教育科学学院）

不同的学者对学校适应的概念界定持有不同的观点，Ladd认为学校适应是在学校环境背景下运用自我技能与知识满足自我需要[1]。Baker和Sirky的研究指出，学校适应是一个包括参与校园活动，完成相应学业要求，个体与同学相处融洽并认同教育环境的多维结构[2][3]。我国学者林崇德等人则指出学校适应是指个体能够应对学校环境、气氛、各种规范要求[4]。本文采用张子燕和吴海梅等人的观点，学校适应是指学生在学校环境背景下积极主动的参与活动的同时取得学业上成功的愉快的体验[5]。

大学生是一个处于社会地位中天之骄子的身份，背负较高的社会赞许和自我期待，同时，大学生又基本是离开原有的学习环境，来到新的学习环境，开启一段新的学习旅程。大学生活不同于其过往的中小学生活，其一是学习的地域环境发生变化，很多大学生高中毕业后，基本来到一个相对陌生的大城市学习，地域环境，生活习惯的变化可能导致其在高校适应上出现一定的困扰，在离开亲人的庇护，从家庭走向自我独立的过程中很容易体验孤独，常会引发其一定的消极情绪障碍。其二是人际关系发生变化，过往的中小学生活周围基本都有不少自己同村或者同一个镇的熟悉同伴，生活习惯也都差不多，但是，来到高校后，可能其周围熟悉的人变少，宿舍其他同学可能来自天南地北，家庭背景和生活习惯可能会不一样，可能会出现一定的宿舍矛盾，导致其适应困难；其三是学习方式发生了变化，中小学的学习基本有老师把关，大家的学习内容和学习目标相对简单一致，大多是学习一些主要科目，目标也多是面对高考，学习也多由老师严格引导，自己支配的时间不多，但来到大学后，大学生自由支配的时间比过往多了很多，老师也不像高中老师那般抓得那么严格，学生需要自己确定将来的就业目标，来制度自己的学习计划，比如考证、考研等等，这种强调学生自学能力的方式可能会造成学生在一定程度上的不适应，而且，大学的目标和初高中的目标也有所不同，初高中的目标相对简单，就是高考，而大学则不一样，将来面对的就业领域五花八门，在选择未来的就业方向时，也可能会造成不少大学生无所适从。大学生由于学校适应不良，不仅仅会影响其学业和人际关系，严重的甚至会引发心理疾病的产生，即会使个体出现抑郁，偏执等不良情绪。

贵州位处于我国西南，是一个相对贫困的一个省份，大学生离开家乡来到陌生的城市上大学后，可能家庭环境和生活习惯的变化，造成一定的适应问题，代旭东就通过研究发现教育方式的差异以及家庭功能与学校适应有着密切的联系[6]。针对贵州省特有的地域文化，本研究旨在探究贵州省在校大学生学校适应的现状，为当今时代贵州省在校大学生更好地适应学校，以及将来更好地适应社会提出一定的建议。

表1 贵州省在校大学生学校适应的总体情况分析

一 对象与方法

（一）对象

以贵州师范学院的学生为研究对象，选取200名学生进行问卷调查，回收有效问卷194份，有效率为97%。

（二）研究工具

大学生学校适应量表：采用6点计分、4个分量表、成共25个题。四个分量表分别为：学习动力（1、2、3、4、5题）、学习压力（6、7、8、9、10题）、人际适应（11、12、13、14、15、16、17、18题）、身心适应（19、20、21、22、23、24、25题）。全量表中2、5、15、19、22、23、24、25为反向计分。由于学习压力是和学习适应相反的，所以在单独算学习压力维度时，正向计分，而在算总分时，反向计分。学习动力、学习压力（适应）、人际适应、身心适应四个分量表及全量表的Cronbach.a系数分别为0.82、0.80、0.87、0.85、0.90，内部一致性信度良好。

二 研究结果

（一）贵州省在校大学生学校适应的总体情况分析

根据表1可以看出，将学校适应总分及其各维度得分与理论中值“3.5”做单样本t检验发现，贵州省在校大学生的学校适应总体水平处于中上水平（t=8.00,p＜0.001）；贵州省在校大学生的学习动力（t=11.34,p＜0.001）、人际适应能力（t=10.93,p＜0.001）、身心适应水平（t=3.74,p＜0.001）均处于中上水平；贵州省在校大学生的学习压力处于中等水平（t=0.47,p＞0.05）.总体上来说，贵州省在校大学生的学习动力较高，人际关系处理得当，在对自身的身心调整上，还需要进一步加强。

（二）贵州省在校大学生学校适应的人口学变量分析

根据表2可知，通过独立样本t检验发现，贵州省在校大学生学校适应总分及各维度得分在生源地和是否是独生子女这两个人口学变量上不存在显著差异（p＞0.05），说明城市大学生和农村大学生之间、独生子女大学生和非独生子女大学生之间不存在学校适应方面的差异。在性别这一人口学变量上，男生的学习压力显著高于女生（t=2.14,p＜0.05），而在学校适应总分，以及学习动力、人际适应、身心适应三个维度上，男女大学生之间不存在显著差异（p＞0.05）。在年级这一人口学变量上，做方差分析发现，贵州省在校大学生学校适应总分及各维度得分上均存在显著的年级差异（p＜0.05），进一步做事后检验：在学习动力维度上，大四学生的学习动力显著高于大一、大二、大三的学生（p＜0.05），大一、大二、大三三个年级的学生的学习动力没有差异（p＞0.05）；在学习压力维度上，大四学生的学习压力显著低于大一、大二、大三的学生（p＜0.05），大一、大二、大三三个年级的学生的学习压力没有差异（p＞0.05）；在人际适应这一维度上，大四学生的人际适应水平显著高于大一、大二、大三的学生（p＜0.05），大一、大二、大三三个年级的学生的人际适应水平没有差异（p＞0.05）；在身心适应这一维度上，大四学生的身心适应水平显著高于大二和大三的学生（p＜0.05），大四学生的身心适应水平高于大一的学生，但未达到显著水平（p＞0.05），大一、大二大三三个年级的学生的身心适应水平没有差异（p＞0.05），总体上来说，大四学生的身心适应水平要优于其他年级学生的身心适应水平；在学校适应水平总体得分上，大四学生的学校适应水平显著优于其他三个年级（p＜0.05），大一、大二、大三三个年级的学生的学校适应水平没有差异（p＞0.05），总的来说，大四学生的学校适应水平要比其他三个年级的学生要好。

表2 大学生学校适应在人口学变量上的差异分析

三 讨论

本研究通过对贵州省200名在校大学生进行问卷调查，收集数据分析发现，贵州省在校大学生的学校适应水平较高，处于中上水平，具有较强的学习动力和人际适应能力，这一方面是随着国家和地区经济的高速发展，人们的生活水平普遍提高，城乡之间生活水平差异缩小，导致来自不同地区的大学生在人际交往上处于一个平等的地位，人际交往也相对和谐，且进一步分析也发现贵州省在校大学生的在学校适应水平上没有城乡差异；另一方面也反应出贵州省在校大学生的学习动力普遍较高，说明其对未来充满着希望，在为未来做最好的准备。

通过独立样本t检验发现，男生的学习压力要高于女生，这一方面的原因可能是女生比男生更好学以及善于学习大学相关课程，男生学起来更为吃力，从而导致男生的学习压力大，另一方面的原因可能是社会对男女大学生的社会期望不一样，中国社会对男性未来的经济能力要求要更高，因此会导致其学习压力要高于女生。在对不同年级的学校适应能力的分析发现，大四学生的学校适应能力普遍高于其他年级，其不仅在学习动力上，在人际适应和身心适应水平方面都要优于其他年级，同时其学习压力则低于其他年级，表明大四的学生随着学习生活的不断进行，已逐渐适应了当前的生活，有了相对良好而稳定的人际关系，也掌握了一定的身心调适方法，心智也相对成熟。同时面对就业，其学习动力上也是普遍较高，但同时，由于其对学习方法有了更深层次的理解，有了自己所习惯和擅长的学习方法，其在学习压力上反而低于其他年级。总的来说，贵州省在校大学生的学校适应能力较好，在将来的心理健康教育工作中，要进一步加强其学习方法的掌握、人际关系及身心适应能力的提高。