文言文教学如何摆脱枯燥

凌甜 （江苏南通市东方中学）

文言文是汉语基础的一项重点和难点，尤其在部编语文教材中，文言文的比重大幅增加。对于学生来讲，大量的字词解释意思难懂，大段的课文需要记诵，古文翻译更是难以跨越的一大鸿沟。教师讲授方法单一，讲授难度大，很是枯燥乏味。

一、文言文和现代文的区别

首先，文言文和现代文的语言特点不同。文言文大多句式简短，是结构严谨、正式的书面语言。一般来说，其大多是经过古代官方整理、出版、流传至今的。而现代文语言叙述详细、直白，运用长句或长短句交替排列，直观呈现句子含义，易于理解。

其次，文言文词语含义丰富，有时一词多义，例如“以”“之”可做各种用法。尽管和现代汉语有相通之处，但其意义更为复杂。在句子结构上，文言文为追求句子的结构美、音乐美和建筑美，句式多样化表达，中学生需要掌握的就有省略句、判断句、倒装句三大类，比起现代文的具体详细，直截了当，文言文实在繁琐，大大加深教学难度。

最后，从内容上看，文言文不贴近生活。古人的生活与我们有着时间和空间的距离。这种距离感使得我们很难站在他们的角度思考他们的处境，理解其想法。如在《曹刿论战》中，学生对于鲁庄公这一人物形象的理解有所偏颇，认为他“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”是封建迷信，这就是一种不设身处地片面的思考结果。而现代文更贴近社会生活，更易使学生身临其境。

二、文言文教学策略探究

文言文与现代文差异巨大，无怪乎教师在讲解过程中存在障碍了。那么，该如何跨越这些障碍，让文言文课堂生动、高效呢？

1.要精读、熟读。同现代文类似，文言文的语言有其固定的组成模式，如“……者……也”“……不亦……乎”等，让学生熟悉它们，能帮助学生掌握语言习惯，快速融入语境。教师应重视阅读，激励学生运用多种方法朗读，如个别读、齐读、组间读、速读、配乐朗读等，帮助学生建立学生语感。“语感”其实更倾向于学习者的直觉，这种直觉能帮助学生准确进行言语理解和言语判断，形成处理语言的综合能力。

2.要使学生做到“文意相通”，即文本和意思相互融合，相互贯通。学生“读不懂”“听不懂”的根源在于不理解字句含义，也就对文章内容“一问三不知”了。因而，教师需要在学生认知和文本之间架一座桥梁，让学生将新旧知识建立联系，将新知识纳入旧知识的体系中去。如，在讲授“而”的用法时，可以将“而”作为连词的几种不同成分、表意再次回顾，并举出学过的文章的例子，使其巩固记忆。另一方面词义与文义如果孤立，将给学生的记诵造成困难，也就成了所谓“死记硬背”，降低趣味性的同时，还会影响课堂效率。

3.为拉近学生与文本的距离，教师还可以多了解与文本相关的时代背景知识。呈现背景的时机也尤为重要，比如《出师表》背景的呈现适宜贯穿文中，因为全文列举一系列史实，将补充材料与之结合，能帮助学生理解诸葛亮的心情；有些可以在学习之前或之后，如《陋室铭》《陈涉世家》等；有些不必呈现，反而影响教学过程的紧凑性。

4.教师可依据不同类型的文体，有针对性地采用不同方法。如对于描述史实及人物传记的文言文，教师可以结合这一朝代的时代背景，了解这个人物的其他侧面，激起学生兴趣；对于议论性文体，理清作者思路是重中之重，让学生了解论证过程的严密性，探究内在规律，甚至可以提出质疑，目的是启发学生思考，培养思辨能力。

5.教师可以选取几篇相似的文言文进行比较阅读。这样既能帮助学生回顾之前学习的内容，巩固记忆，又能启发学生积极动脑，帮助学生触类旁通。比如《岳阳楼记》和《醉翁亭记》就可以拿来进行比较，教师可以确定比较的主题，如结构艺术、语言韵味、主旨表达等方面，让学生自己比较、分析、概括，对所学知识系统掌握。

文言文的教学对教师而言，既是挑战，又是机遇。它能让教师在日复一日枯燥的教学模式中反思，尝试新的教学方法，教学水准也能获得长足的进步。总之，让文言文学习不再枯燥，需要教师不断探索与实践。

[1]孙郁芳.关于中学语文比较教学的若干思考[J].宁夏大学学报（社会科学版），1989.

[2]赵娜娜.胡适文言文教学研究[D].重庆：西南大学，2013.