拓展资源，捕捉生活化物理实验素材

姜小勤 （江苏南通市通州区实验中学）

物理教学的目的就是为了服务于生活，解释生活中的一些现象。物理课本上的知识毕竟有限，不能满足学生学习的需要，所以物理课程的教学不应仅仅局限于教材，不应将知识进行固化。其实，学习物理知识的途径和资源有很多，如何巧妙地运用我们身边的东西来进行教学，对教师来说是一个考验，需要教师来花点心思。笔者主要从以下三个方面来拓展资源，捕捉生活化物理实验素材。

一、观察教室环境，思考电路

对于还未完成九年制义务教育的初中生来说，他们的主要任务就是学习。而学习的场所，大部分时间都在教室里，他们对教室环境再熟悉不过了。教室里的东西除了发挥它本身的作用之外，有时还可以作为物理教学实验素材。所以，教师要积极利用教室里的事物来引导教学，加深学生的理解。

例如，我在教学苏科版九上的“电路初探”的时候，就用到了教室里的灯，并提示大家：在纸上画出灯的工作原理，其中涉及串联还是并联，用特定的符号来表示开关和灯，用直线来表示电线。在我的引领下，同学们开始思考画图。有的同学直接把电路图画成了串联电路，用一根线把两个灯连起来。这时候，我让同学们想象当时有一根灯管有问题不发光，但是另一个灯管依然发光。同学们立刻恍然大悟，知道了灯管是并联，两个灯管之间不会相互影响，重新修改自己画的图。

通过对教室环境的揣摩与思考，同学们加深了对物理知识的理解，知道了教室里的事物存在的意义以及工作的原理。把教室环境作为物理实验素材，让同学们的物理学习过程更加有趣。

二、揣摩学习文具，探究声音

学习文具是学生的“武器”，对于学生的学习很有帮助。学习文具除了有最基本的功能，帮助学生学习之外，还可以作为物理实验素材，帮助同学们学习物理知识。所以，教师有必要在烦躁的物理教学过程中，探索更多有价值的可以作为授课辅助工具的物理生活化实验素材，帮助学生们高效学习。

例如，我在教学苏科版八上的“声现象”时，学习文具就发挥了它的作用。为了让学生真真切切理解声的产生，我让学生每人取出一个笔帽，并取出一点纸用笔帽夹着。然后，我让同学们嘴对着笔帽，向里面吹气，笔帽里面就发出了响声，而且，笔帽夹着的那张纸不停地动。同学们就真切地体会到声音的产生动因，即声音是由物体的振动产生的。本节课的教学让同学自己动手，探索知识的奥妙，发现知识的真谛。

总之，寻找学生身边的事物作为物理实验素材是十分明智的，这会引起学生的学习兴趣，加深同学们的理解。以学习文具作为实验素材，充分发挥了它的作用，是一种很重要的学习资源。

三、运用生活用品，了解势能

生活用品每个人都会用到，都十分熟悉。如果把生活用品拓展成一种学习物理的资源，将其转化成物理实验素材，不仅会减轻教师的授课负担，还会让学生理解起来更加容易。所以，教师要从生活本身出发，深度挖掘对物理教学有帮助的实验素材并应用于教学，让学生清晰了解势能。

例如，我在教学苏科版九上的“动能势能机械能”时，教师拿一个乒乓球，先做了一个演示：用食指顶住乒乓球，然后发力，乒乓球就往远处滚去，但是，不久之后，它就又返回来。学生交头接耳，最后得出一个结论：乒乓球向前滚出是因为有动能，在滚出到最远距离时，动能转化成势能，之后，乒乓球又受到强向下回旋的力，将势能转化成动能，动能和势能的相互转化使之又滚回来。一个小小的乒乓球，就让同学们对势能有了了解，激发起学生的学习热情。

生活用品无处不在，时刻在我们身边。只要我们用一双慧眼去发现，就会探寻到许多的物理素材，对势能了解得更加透彻。

物理实验素材多种多样，它就藏匿在我们身边。这需要教师有尖锐的目光去发现，同时还需要同学的积极配合，做到教学相长。学生学习的地方就是教室，学生学习的工具就是文具，生活用品在学生的平时学习和生活中十分常见，它们是物理教学的一笔宝贵的财富，都可以作为生活化物理实验素材。所以，教师要有效利用它们，发挥其最大作用，促进物理教学。

[1]孙留桥.“生活化”物理实验培养学生科学素养的探索[J].物理教师，2013(8).

[2]王高.生活化实验伴你走进物理殿堂[J].江苏教育，2014(4).