小学生书香阅读中的细节关注

一、“何谓阅读、让谁阅读”——请关注“四种参与”

1.要“全体参与”

书香不是精英们的战利品，而是全体学生的必需品。书香属于全体学生，属于全体愿意参加、好好参加的学生。因此，开展书香阅读活动必须要让全体学生参与其中，并根据学生的年龄特点和阅读水平，做出分类指导。

2.要“全程参与”

书香阅读要置身于学校书香校园建设的大环境中。书香校园建设是一个动态的过程，学生参与的过程就是建设的过程。因此，小学生书香阅读活动要“站在高处做细活”，要吸引并指导学生参与学校书香校园创建的全过程。

3.要“全面参与”

学生阅读不应该片面地理解成只是读“纸质”的书籍，在网络的时代、立体的时代，只让学生阅读一些“纸质”的书籍，已远远跟不上时代的节奏。因此要鼓励学生参与全面的阅读：要阅读“书籍”，要阅读“网络”，要阅读“电视”，要阅读“自然”，要阅读“人文”……

4.要“全身参与”

真正意义上的阅读，不只是用眼睛去感知，而是用情感、心灵去全身心地感悟。因此我们要指导学生带上眼睛、带上耳朵、带上大脑，更要带上自己的心灵去阅读，让学生在阅读中观察、在阅读中思考、在阅读中辨析、在阅读中感悟，这样的阅读才会是真阅读，学会这样的阅读方式才是一辈子受益的。

二、“阅读什么、怎么阅读”——请关注“四个兼修”

1.要“文理兼修”

在浩瀚的书海里，我们要引导学生多元阅读、博览群书，要引导学生既阅读古典名著、诗词曲赋等文学类书籍，在文学中感悟人生真谛、积累作文素养；也阅读历史文化、动物世界等百科知识类书籍，在科学和艺术中探知科学真理、享受艺术美感。阅读要“文理兼修”，不能厚此薄彼，要做到基础性与发展性的统一、经典性与时代性的统一、民族性与世界性的统一。

2.要“家校兼修”

书香阅读活动不是在学校就能独立完成的，需要家校配合，进行目标整合、资源共享和优势互补，它是一种开放联系的有机整体。同时书香阅读也不能只属于学校，还应该飘向家庭、飘向社会。

3.要“师生兼修”

“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光”，教师既是“书香阅读”的指导者，又是“书香阅读”的实践者，教师应该与学生一起走进书屋，让读书成为一种必需的生活，成为一种习惯，以良好的学习行为做出示范榜样，以深入的学习感悟体现引领作用，以实际的行动强化学习的氛围。

4.要“内外兼修”

书香阅读不单只在课外，各类学科的课堂教学其实就是在阅读，我们要把阅读纳入所有学科教学的内容；同样，阅读能力的提高不是只靠多阅读就行，还要在阅读指导课中进行专项训练……阅读应该“内外兼修”：在课堂上要对学生进行阅读内容的引导、阅读方法的指导、阅读技能的训导、阅读感悟的启导，在课外要让学生进行定时的阅读、休闲的阅读、积累的阅读、感悟的阅读……

三、“阅读为了什么、阅读何以标准”——请关注“四条为主”

1.以熏陶为主

学生的阅读感悟能力毕竟跟生活阅历休戚相关，我们别指望让小学生通过阅读就能感悟到太多的人生情怀，获取到太多的道德认知，接收到太多的行动鞭策。书香阅读应以熏陶为目标——在书香的熏陶中让学生获取知识、获得乐趣、获悉启示。

2.以兴趣为主

兴趣是最好的老师，尤其对于心智还不成熟的小学生来讲，兴趣更是主导着他人生的每一步。书香阅读活动的目的是引导孩子爱读书，把读书作为陪伴自己终身的生活习惯。让孩子爱读书，就要培养孩子读书的兴趣，千万不能让学生产生厌烦心理，把读书当成任务。一切的指导、推荐、评比，都必须从培养阅读的兴趣出发，让学生因为想读而爱上书，爱上交流，依此日积月累。

3.以自主为主

我们要尊重学生阅读的自主权，在自主阅读活动中，让学生拥有自主选择读物的权利，有时候我们嗤之以鼻的甚至严厉禁止的卡通读物之类却也是妙不可言的，精彩的漫画，精练的语言，无限的想象，多种感官的交叉使用，是一种非常愉悦的享受，只是我们不懂而已。

当然，孩子接触的书的范围毕竟是有限的，所以我们在尊重学生自主阅读的基础上还要学会推荐。要从孩子的童心童趣的角度去推荐，要符合学生的年龄特点，以学生“悦读”为出发点，因为“阅读就是对话，阅读就是回应。阅读应尊重学生阅读的独特的审美体验”。

4.以朴实为主

书香阅读活动不需要“我们有多少学生习作在报刊发表了，在各级比赛中我们的获奖人数是多少，我们学校的声誉在这方面有了怎样提升……”诸如此类的功利性报告，需要的是朴实地去总结阅读对学生精神素养的培养所做出的贡献，阅读活动如何引领才能成为学生真正的精神支柱……同样，书香阅读活动拒绝“动不动就要写什么读书心得，完成《读书行动手册》，时不时地准备相关材料，留下痕迹……”诸如此类的功利性阅读行为，让师生被动地成为阅读活动的机器。